小学数学常态课教学的策略-2019年文档.docxVIP

小学数学常态课教学的策略 对小学生而言，数学是一门抽象的学科，很多学生都提不起学习数学的兴趣，学习效率低，这是一直以来都困扰着小学数学教师的一个难题。那么，面对抽象思维能力还处于较低水平的小学生，教师如何能在保证教学质量的基础上，进一步提高教学效率，促进学生快速、有效地发展数学能力呢？在本文中，笔者基于自己的教学经验，对如何采取有效策略来提高常态化的教学效率提出了部分探讨性意见，与同行切磋探讨。 一、小学数学常态课教学 常态课是指教师正常地、无修饰地、有目的地、有计划地进行课堂教学，这是学生与教师面对的最真实的教学环境，也是教与学的主要阵地，只有搞好了常态课堂教学才能促进学生的发展。小学数学是整个教学体系中的一门基础学科，它不仅在小学教学中占有重要的地位，而且也贯穿于小学生的整个学习生涯，因此小学数学常态课教学的质量就显得尤为重要。然而，令许多教师头痛的是，由于数学学科比较抽象，小学生的抽象思维能力较低，不少学生提不起学习数学的兴趣，难以获得快速有效的发展。因此，作为小学数学教师，我们有必要对教学的策略进行一番探索，旨在帮助学生提升学习的兴趣和能力。 二、小学数学常态课的教学策略 1.还自主权给学生 受传统教学理念的影响，在以往的小学数学课堂中，教师占据绝对的主导地位，学生的主体性被压制，课堂氛围不活跃，学生的任务就是听教师所讲的、记教师所讲的，没有思考的空间，更没有表达想法的机会，在这样的教学 氛围中，教学效率难以提升。为了改变此种情况，教师需要 “让位 ”于学生，让学生在课堂中有自主思考的空间与表达想法的机会，只有这样，学生才能掌握 自主权，才不会在课堂中受到压制，才有利于教师活跃课堂氛围。在活跃的课堂氛围中，学生的学习积极性更容易被激发出来，这是提高教学效率的基础。 2.目标定位 1 / 4 在高效的常态课堂教学中，教学目标是非常关键的，教学目标要合理、明确且能促进学生的发展。制订教学目标要建立在对学生全面了解的基础上，要从小学生的实际出发：第一，准确掌握每位学生的知识结构和学习兴趣，以全班的中等水平线为基准制订教学目标，使教学目标贴近本班的实际情况；第二，仔细研究教学资料，理清教学的要求和重难点，并与总体的教学目标有机融合，保证在教学中有所侧重，不会因为 “广撒网 ”式的教学而拖缓教学进度。 例如在 “口算除法 ”的教学中，教师可以这样来划分教学层次：第一，让学生从理论上掌握除法的基本口算方法，保证他们具备口算除法的基本能力；第二，让学生做口算除法练习，使他们能熟练、快速、正确地进行除法口算，深入掌握理论知识；第三，将口算除法的知识应用于生活实践，例如向学生提出 问题： “妈妈买了 9 个鸡蛋，现在要把鸡蛋放到盒子中保存，每个盒子可以装 3 个鸡蛋，一共需要几个盒子？ ”而不要直接提出 “9÷？3=”这样的问题。通过教学目标层次划分，教师的教学思路更加清晰，容易掌握教学的侧重点。在总体教 学目标达成后，就实现了 “口算除法 ”的理论知识掌握 ――口算除法的操作掌握――口算除法应用于生活实践这样一个学习过程。 3.分层教学 与传统的教学理念相比，如今的教学理念更注重学生的主体性，尤其是新课标的出台，进一步确立与巩固了学生的主体地位，这为构建高效课堂提供了基础。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须要提高思想认识，正视学生的主体地位，教学措施和教学目标都要有助于学生的主体发展。 在教学中，教师要注重学生之间的个体差异，不能采用传统的扁平式教学法，即不论学生的个体能力差异和基础能力素质如何，都以相同的措施与标准来教育和评价他们，这非常容易陷入顾此失彼的教学困境，很难实现学生主体的有效发展，更谈不上构建高效课堂。因此，教师要根据学生主体之间的差异来实施教学，对不同层次的学生要有不同的教学要求，突出教学主体的层次性，让所有的学生都能获得发展与进步。 4.激发兴趣 2 / 4 通过教学实践我们知道，当学习者持有较高学习兴趣时，教学活动往往能收到事半功倍的效果，既保证教学质量，又提升教学效率。因此，在小学数学的常态化教学中，教师应把提升学生对数学的学习兴趣作为一项重要的教学任务来抓，可以通过一些数学故事、奇妙的数学现象以及加强教学与生活的联系来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，增强学习的主动性。 例如在教学 “余数 ”一课时，教师可以这样的故事开始： “唐僧师徒四人西天取经，行至五庄观，贪吃的猪八戒叫孙悟空与沙和尚偷人参果吃。孙悟空和沙 和尚摘人参果，猪八戒在树下捡果子，然后放到篮子中。他们俩一共摘了 12 个果子，猪八戒有两个篮子，每个篮子可以装 5 个人参果，多出来的果子就被猪八戒吃了，想一想猪八戒一共吃了几个人参果？ ”在这样具有趣味性故事的带动下，学生的学习兴趣能有效地被激发起来，在之后的学习中也会更加投入，能 够保