邹忌讽齐王纳谏教学反思教育.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 邹忌讽齐王纳谏教学反思 期以来，古文教学常 重于字 的理解，以至于忽略了 文章思路、内涵及 言的品味， 因而古文教学很容易被异化 古 知 教学。事 上， 中的中学古文就是老 学生 么 。 上 ，我先 学生 ，然后逐句翻 ，我 正；特殊句式学生找，我 ；到了 本文的思想内容 ，学生分析，我 。 果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个没精打采得合上渴睡的眼。 后，我取出教案想：知 点是落 了，可是 什么学生不 听？是形式的 ， 是??？于是，拿来教材，再 几遍，又想：如果我是学生， 篇文章什么最吸引我？ 果 ， 首先是“ 忌 王 ” 个故事本身，其次是其 生 的 言。至于字 ，因有故事情 的 助，并未构成多大的障碍。有了 些 ，我着手修改了教案，重新 行了教学 。 上 前，我布置学生借助注 和工具 ， 整理文中的文言 象，包括：一 多 ， 活用，古今异 ，通假，特殊句式。 工作似乎比 死，但我以 是打基 ，学生自己整理，印象深刻， “死”却“ ”。 堂上，因有了前 之 ，我决定 学生 起来： 1 / 13 来一次小小的比赛， 看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。 学生是最好动不过的了，一听说要比赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。比赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评， 间或插入一些问题， 此时学生们尚处于兴奋状态，反应特别敏捷， 对于我的提问也能随声应和，师生配合相当默契。 设计这一比赛，一是为了使课堂“活”起来；二是为了让学生自己发现问题，解决问题；三是为了减少不必要的重复，好腾出更多的时间细细体味文章的妙处。 邹忌讽齐王纳谏教学反思（二） 提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上， 津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、 回廊上的一扇花窗、 项链上的一粒珍珠而已。因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。 以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一 --------------------------------------------------------------- 范文最新推荐 ------------------------------------------------------ 路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了 40 分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。 一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边 划出生字词边找出文章中出现的成语。 让他们讲述发现的成语， 并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅， 充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。 二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。 一部分学生负责练习题的编写， 一部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。 通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。 三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的基础上，让学生 说出人物描写的方法并按要求把这些动作、 心理、语言等描写的字词 句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么， 从 而得出邹忌、齐王人物的性格特征。 3 / 13 通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。 总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。 邹忌讽齐王纳谏教学反思（三） 《语文课程标准》中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究； 重视师生的语言交际和心灵沟通；重视学生思维方法的学习。 ”为此， 对这