蔺相如完璧归赵论.docVIP

PAGE PAGE 7 《廉颇蔺相如列传》教学设计 语文组：张轩 〖三维目标〗 1、知识与技能 ①了解司与迁与《史记》。 ②了解本文的时代背景。 ③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。 ④学习并探究人物传记的写法。 2、过程与方法 培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。 3、情感、态度与价值观 认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。 〖重点难点〗 1、积累文言字词句的知识。 2、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。 3、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。 〖课前预习〗 将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。 〖学习内容〗 一、激发情趣，导入新课 多媒体显示： 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。（培根） 以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（唐太宗） 教师提示： 翻开历史，溢满书香；增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解；正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢？请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。 多媒体显示及学习内容。 二、了解任务，明确目标 多媒体显示： 模块一：知人论世 学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。 模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识；了解背景资料，为进一步解读文本做准备。 组长：董奥 主持：吴玲玲、桂恒俊 模块二：语言之美 学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。 学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。 组长：张然 主持：张伟凯、李波 模块三：情节之美 学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。 学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。 组长：陈玲玲 主持：李慧敏、陈玲玲 模块四：人物之美 学习任务：分析人物形象的性格特征。 学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。 组长：陈春晖 主持：彭玉山、李文超 三、展示成果，资源共享 ㈠模块一：知人论世 活动1：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。 多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。 活动2：小组间质疑、解疑。 教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。 补充材料：材料①。（见附件） ㈡模块二：语言之美 活动1：第二组讲解重点字、词、句知识。 活动2：其他组补充或质疑、本组答疑。 教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。 补充材料：材料②。（见附件） 多媒体显示： “传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”（鲁迅） ㈢模块三：情节之美 活动1：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。 活动2：小组间质疑、讨论。 教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的？ 教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。 ㈣模块四：人物之美 活动1：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。 活动2：其他组质疑、讨论。 教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味； 概括人物塑造的方法。 补充材料：材料③。（见附件） 四、名家争鸣，拓展理解 结合《蔺相如完璧归赵论》（材料④），重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。? 1、翻译这节文字。 2、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？ 疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！ 秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。 3、何以见得是故意挑其怒？ 秦王设九宾，斋戒