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教学《将相和》有感 复习导入后，让学生仔细读文，看看从文章的字里行间 中，对文章内容有何感悟?(可以抓住一个词、一句话、一个 段落甚至一个标点，来谈你的理解和感悟。)边读边画，可 以批注。 在学生充分自我感悟基础上，我引导他们小组合作交流。在 充分交流、探究的基础上，进行集体汇报。(可以小组形式 进行)我预想中，学生也许会按照文章的写作顺序进行汇报。 但第一个学生的发言，就直指文章的最后一自然段。我便顺 其自然，循着学生的思路往下进行，没想到，这节课竟然收 到了意想不到的效果。过程如下： 生：我觉得廉颇在认识到自己的错误后，去负荆请罪，说明 他能知错就改。 师：他到底犯了什么错误呢? 生：因为蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封他为上卿，职 位比廉颇高，所以廉颇很不服气。 师：你能把廉颇不服气的那段话读一读吗? 生：试读(但读得不到位)。 师：(介绍廉颇，以帮助学生理解廉颇当时的感受。这是理 解蔺相如顾大局、识大体的崇高品质的关键所在)廉颇，是 赵国的元老，他多年来英勇善战，威镇朝野，为赵国立下了 赫赫战功，用他自己的话来说，真是“攻无不克、战无不 第 1 页 胜”。(学廉颇的语气)可是，蔺相如年纪轻轻，入朝时间又 比他晚得多，就凭借一张嘴竟然当上了上卿，职位比廉颇这 位纵横沙场几十载、为国家出生入死的老将军职位还高， 如是你，你能服气吗? 生：(不服气) 师：那就让我们体会老将军这种心情，再来读一读廉颇的那 段话。 (此时，学生再读这句话，便能入情入境。更主要的是，把 学生领入了课文当中，而不会游离在课外，学生会主动去设 身处地理解课文内容想人物之所想，感人物之所感，这才是 语文课所必须的。) (就在学生理解廉颇感受的同时，教师话锋突转。) 师：我们也许可以同情廉颇的感受，但你同意廉颇的看法 吗?(有的同学开始反思，有的开始摇头)难道蔺相如在完璧 归赵、渑池之会中立下的大功全是凭一张嘴皮子吗? 生：不是。 师：请结合文章中的有关内容来回答这个问题。 (就这样，我把学生的思路很自然地引到前文，使他们充满 兴趣地去理解完璧归赵、渑池之会中蔺相如的言行，体会他 的机智勇敢、不畏强暴。轻松中完成了对前两个故事的理 解。) 师小结：蔺相如虽然不能持刀作战，但他的唇枪舌战，同样 第 2 页 为赵国保住了尊严。何况，在完璧归赵、渑池之会中他均以 性命来逼秦王，置个人生死于不顾。可以说，蔺相如也堪称 一员猛将，只不过他出入的是没有刀光剑影的战场，但战斗 同样是惊心动魄的。他的机智勇敢、他的不畏强暴，是那样 的可钦可佩，又怎能是常人可比! 生：是啊!(学生情不自禁地发出感叹) 师：面对廉颇的误解，蔺相如忍辱负重，顾全大局。他对手 下人的那段话可以说是发自肺腑、语重心长，你能体会并且 读出这种感受吗? 生感情朗读。 师相应指导，范读。 (读出蔺相如语言的发人深省。使学生在读中再次感受蔺相 如以国家利益为重，顾全大局的宽阔胸怀，感受到蔺相如的 崇高品质。就这样，学生在读中再次受到了情感的熏陶，也 感悟到了语言文字的魅力。) 师：蔺相如的肺腑之言传到老将军廉颇的耳朵里后，这位老 将军是怎样做的呢? 生：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾 国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到 蔺相如门上请罪。 师：我们可以想象，一位德高望重的老将军，赤裸着上身， 背上带刺的荆条，走出家门，穿过大街，经过小巷，在众人 第 3 页 的目光中，来到蔺相如的府门，跪下请罪…看到此情此景， 你又有何感受呢? 生：我觉得廉颇敢作敢为，勇于改过，真不愧是位大英雄! 生：廉颇老将军改错的态度是那样的诚恳，他的行为非常令 人敬佩。我想，如果是我，说声“对不起”也许就认为可 了，甚至还有些不好意思，至于负荆请罪的事肯定做不出! 师：是啊!希望我们从廉老将军身上受到启发，生活中，对 于自己的过错要勇于承认，要真诚地致歉，并在行动中认真 地改正。好吗? 生：好!(学生异口同声) 【简评】 本节课，我以一个比较开放的问题贯穿全篇：仔细读文，看 看从文章的字里行间中，你对文章内容有何感悟? (可以抓住一个词、一句话、一个段落甚至一个标点，来谈 自己对文章的理解和感悟。边读边画，可以批注。) 在学生充分自我感悟基础上，引导学生小组合作