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倡导责任意识培养阳光少年 任娜 一、提出背景 长期以来，班主任都是用培养班干部的方法，帮助自己管理班级。每个班里自然培养出了那么几个厉害的小角色。美其名曰 ——班主任的好助手。实际上呢？造成的后果很难想象：要么他们仗着班主任撑腰，对其他孩子吆三喝 四。要么给其他孩子到班主任那去打打 “小报告 ”。更可怕的是，有些家长为了 锻炼孩子，找关系走后门，为的就是让自己的孩子在班里当个小干部。对孩子 对老师，影响都不好！我一直苦于无奈，还得按上级的要求，来设立选拔班干 部，因为自己没有找到更好的办法。只能为了避免麻烦的出现，我给所谓班干 部们的权利很少很少。很多时候都是自己亲力亲为，或者是让每个学生都能尝 试我布置的大大小小的任务。如何突破传统的 “一部分 ”现象，让孩子们享受真 正意义的平等，不仅仅在学习上，在能力上、自信心上有更多锻炼、展示的机 会，我一直在寻求答案。 二、理论依据 多元智能理论中的人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及 与人交往能力，包括四大要素。 ① 组织能力，包括群体动员与协调能力。 ② 协商能力，指仲裁与排解纷争能力。 ③ 分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。 ④ 人际联系，指对他人表现出关 心，善体人意，适于团体合作的能力。内省智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有自我选择的空间。 其中，教育内容平等权指公民有权接受相同内容的教育，不得对不同的人进行不同内容的教育。教育内容的平等是相对的，但是义务教育或者初级教育阶段是必须平等的。机会均等，顾名思义，是指享有教育平等权的个人都应享有各自应当享有的均等的机会，而不被不合理地分类并据此受到歧视性的对 1 / 3 待。按照当前情形，具体可以分为以下几项权利：高考分数面前人人平等的权利、外来民与当地人享受同等待遇的权利、不同身份的人受平等教育的权利、男女平等的受教育权。 三、担当的提出 班主任的首要任务是培养每一个孩子的人际关系智能和内省智能，提高和强化每个孩子的责任意识，更重要的给每个孩子平等的锻炼与发展的机会。近日，我从领导那学到了日本学校的管理方法，人人做担当。这个方法真不错， 给我的班级管理之路，培养学生方面，指明了方向。于是，我开始实践 “担当”。 四、担当实践过程 1.根据班里学生的人数设置了担当岗位：课程担当、扫地、拖地、楼梯、捡拾、卫生助理、活动助理、 ?公务助理、纪律助理、前门、后门、墙裙、窗户、讲台、黑板、红领巾、校服、眼操 ?有多少个学生就设计多少个担当岗位。 2.召开担当主题班会，公布担当岗位，并介绍了岗位的职责、范围和时间、考评方法。 班主任重点详细介绍了每个岗位的职责，如扫地和拖地的两个岗位，看似简单，却往往因合作不好，出现问题。班主任要规定拖地的同学，先把凳子放到桌子上，再去涮拖把。涮两遍，托两遍。扫地的同学，扫完地后，要负责摆桌子。再如，四个助理的任务还要在每天放学前，检查每组的担当完成情况，发现问题及时解决，如果扣分，追究其责任。 时间为两周，担当结束后，进行自评。同时，有三个助理，打上互评得 分。自评与互评，都是 “A的”，评为 “最佳担当 ”，发喜报，并发短信告诉家长。 讲述完毕，孩子们进行考虑，并当场选择担当岗位，班主任做好记录，最 后张贴于教室内。每间隔一周，班级要再次主题班会，助理们先进行评价，班 主任再进行总结。表扬优秀的，发喜报，拍照留念。 “优秀担当 ”优先选择下一 次的担当岗位。 2 / 3 五、担当的 督与 价 1.班主任要腿勤，在每周开始的第一、二天要勤到教室去 ，指 生助理督促到位， 到位， 有 干到位。 2.班主任要嘴勤，指 活 助理，把每天下午的活 好，打印和填好表 格，并依照 行。根据孩子的年 特点，班主任来决定是否每次都到 指 。 3. 制定了每个 口上的 表：《 巾 》《校服 》《 堂 》 ??做到的用 “√”表示，有 的用 “×”表示，并 督促其改正。每天反 班主任，班主任好及 行教育。 4.班主任要和本班同学一起制定 的 。 5.班主任要及 表 秀的，提醒需要努力的。解决 个 ，要充分利用 便 。班主任可以用黄色的便 ，来提醒孩子。如某个孩子干得慢，班主 任可以 写， “×××， 了不影响上 ， 你早点干完担当。 ”用 色的便 来表 秀的。 “×××，你 是第一个干完，而且很干 ！了不起！ ”无 表 是提醒，要根据 情况来写。 6. 先 要 得淋漓尽致，大肆