浅析小学习作教学的联系性-2019年教育文档.docVIP

浅析小学习作教学的联系性 　　习作（写话）教学是语文学科教学活动中一块难啃的“骨头”，习作课不仅难上，而且不容易在短时间内见效。实际上，写作教学往往流于形式：学完一个单元的课文内容后，根据单元要求，布置一道习作题，要求学生在规定的时间里写出来，老师批改后，利用一段时间，选几篇所谓的好习作读一读，一个习作轮回就结束了。对于学生在这一次习作练习中到底要达到怎样的目的，没有一个明确的目标，忽视了学生习作发展的联系性。 　　一、课文内容安排与习作教学的联系性 　　以写景的习作教学为例，2011版《语文课程标准》对写景教学提出了以下阶段性目标：第一学段为对写话感兴趣，留心周围事物，写自己想说的话；第二学段为留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段为多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意，能运用联想和想象丰富表达的内容。 　　根据上述阶段性目标，在人教版的教材编排中，编排了许多关于描写景物的课文内容，如：人教版一年级语文《多彩的春天》《快乐的夏天》；二年级《爽爽的秋天》《夸夸美丽的家乡》；三年级《心中的秋天》《家乡的景物》；四年级上《自然奇观》《走进田园热爱乡村》；五年级《走进西部》《异国风情》；六年级《走进大自然》等。从这些教材的安排中不难看出，其遵循的正是《课标》中的从易到难的习作之路，每个单元都有其侧重点，教师应该纵观全局，把握它们之间的联系。 　　二、以读促写，落实教材与写作教学的联系性 　　在教学过程中，笔者常发现一些同学的习作流于形式，没有丝毫的创新和想象。最常见的习作是对校园的描写，笔者发现，从四年级到六年级，学生笔下的校园必定是这样的：我们的校园是个美丽的校园，接着写校园的春、夏、秋、冬，最后结尾为我爱我们的校园。这样的习作丝毫体现不出学生的习作素养，更体现不出习作教学在训练上的联系性。现行小学语文教材中的课文是最好的范文，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行习作训练，每次训练点不同，写出来的习作效果也就不同。同样写校园，不同学段要求不同，学完课文《桂林山水》一文，笔下的校园是这样的： 　　“我见过伟岸的柏树，也见过婀娜的女贞树，却没见过这样令我震撼的香樟树。香樟树的叶子可真绿啊，密密麻麻地挤压在一起，像一群群绿色小精灵在唱着欢乐的歌谣；香樟树的树干真大啊，要两三个小朋友伸直手臂才能围拢过来；香樟树上真热闹啊，你瞧，黄色的那只小鸟，舞动着双爪，好像在弹着吉他。旁边飞舞的小鸟又像是S.H.E组合，她们正在准备上演一场大型迎春晚会吧！”（摘自学生习作《天堂校园》） 　　这样的校园，学生学会通过比较、排比和比喻等修辞手法，展开想象写出校园的美。学完《颐和园》一文，学生笔下的校园又是另一番景象： 　　“进了水南小学的校门，再往左走，就来到了气魄雄伟的综合大楼。……综合大楼和教学楼之间，自然就是操场了。……穿过操场，就来到了高大的教学楼的脚下，抬头向上望，……登上教学楼，站在楼顶向下望，水南小学的景色尽收眼底。……”（摘自学生习作《美丽的校园》） 　　这是通过课文的学习，学生学会了作者“移步换景”的写作方法，把自己当成一名导游，根据空间转换的顺序，介绍了美丽的水南小学。这样的习作，较第一篇的训练点有了不同。学了《山中访友》这篇课文后，学生明白了可以利用把自己和校园融为一体的借景抒情、寓情于景的写作方法，笔下的校园变得清新灵动起来： 　　“校园里的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，高高的旗杆，你在空中俯视着我，是在等待我为你升起鲜艳的五星红旗吗？你好，五色的德育墙，你如一面明镜，指导我如何净化心灵。你好，橘红的跑道，你是在邀我与你赛跑吗？你好，优雅的钢琴，你天生的金嗓子，是邀我与你唱和吗？……”（摘自学生习作《再访校园》） 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在不同阶段、不同课文的学习中，教师要善于注重习作教学之间的联系，训练点侧重不同，习作自然有了不同韵味。 　　三、习作评改与习作教学的联系性 　　一说起习作教学，自然少不了习作的评改。虽然“文章不厌百回改”，但在习作教学过程中，又有几个能做得到呢？现在习作评改的通常做法是：改错别字、病句，圈出好词佳句，写上千篇一律教条的评语。笔者认为，习作的评改要循序渐进，遵从小学生的认知表达规律，不能一蹴而就。如四年级下册第一单元的习作要求是“让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺”。教师在引导学生修改时，就要让学生把评改重点放在“按一定顺序写、语句通顺、内容具体”这三方面。这样，学生在评改过程中，经历了一次习作教学指导，在不断评改中提高了习作能力。 　　总之，教师