网络环境下高中生物合作学习模式的尝试与反思资料.pdfVIP

高中生物合作学习模式的尝试与反思 池必文 福州三中CBW065@163.COM 在信息与通讯技术高速发展的今天，网络已渗透到教学的各个领域。该文阐述了如何构建基 于网络的合作学习环境，同时呈现了一个网络合作学习环境下的高中生物课堂实例，以及对这种 教学模式的评价与思考。 关键词：网络环境；合作学习 一 引言 信息与通讯技术（ICT）的快速发展为教育改革带来了无限的可能与挑战。由于ICT的发展 使得信息已经变得无处不在，学习也变得越来越灵活与方便：学生无须在固定的时间到固定的地 点去接受教育，而能够选择任何时间任何地点（如通过无线上网）进行自我学习。然而，这也带 来了另外一个不容忽视的问题，即学生的学习有可能会变得越来越孤立，从而缺乏一种现代社会 所需要的合作精神。于是在网络学习环境下，如何加强学生间的合作学习就变得非常必要。 网络合作学习作为一种新型的教学和学习形式，正以不同方式影响着当今的学习者，尤其 是在倡导学习者自主性、独立性和倡导合理利用学习资源的今天，许多学习者正在自觉或不自觉 地使用这种学习形式。正如Kortemeyer和Bauer(1999)所指出的： “我们正进入一个新时期， 即在教育中使用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动的时期。” 那么如何构建一个 网络环境，让学生进行合作学习，是每个教师面临的一个难题。 二 合作学习概述 合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合 作学习过程中，个人学习的成果与他人的成果密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作 的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，合作学习有利于 促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。 合作学习遵循以下基本原则：学习者以小组的形式一起学习，成员大致2-5名；其任务是为 小组而精心设计的；存在正互赖性，即为大家的成功，相互促进是必须的；每个成员以个人身份 为其学习和参与工作负责任；为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间； 教师的角色从讲坛上的圣人（sage o the stage）变成身边的指导者（the guide o the side） 三 “网络环境”与“合作学习”的交融 网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习 内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它具备以下这些优点： 1、网络为学生提供了生动而丰富的环境。这种环境有助于激发学生的兴趣，而且可以提供 一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，并尽量根据学生的需要将 教学个性化。 2、建构主义理论是网上合作学习策略的坚实基础。建构主义认为，知识的获得不是教师传 授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下、借助他人（包括老师和协作伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论把情境、协作、 会话和意义建构视为学习环境中的四大要素或四大属性。因此，如何创建有效的学习情境， 让学习者通过会话的手段，在协作中完成学习目标形成知识的意义建构是合作学习策略研 究的方向。 3、信息技术课与其他学科相结合，创造出轻松、交互、动态、开放的学习氛围。强调信息 技术的工具性，就是把信息技术作为学生获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，直接 融于学习、工作、生活和娱乐中去。 4、时代的发展呼唤着教育现代化。随着计算机及网络技术的飞速发展，现代教育技术正逐 渐深入地被应用到各科教学中。计算机技术已经可以将教师根据不同层次学生的实际水平设计出 不同层次的问题或CAI 教学软件放入网上，让他们共同研讨（包括课堂上或课堂外），网络为合 作学习提供了良好的学习环境。 四 基于网络的合作学习的过程 在探索合作学习与现代教育技术相结合的过程中，我总结了任务驱动，协作探究的方法， 其流程可归纳为四个步骤：任务驱动--自主探究--合作学习--交流点评。总的指导思想是：利 用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者是各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索， 担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。 1、任务驱动 在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。 教师要在学习 总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个