高二【语文（统编版）】大卫·科波菲尔（第三课时）-教学设计.docx

大卫·科波菲尔（第三课时）教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 高二 学期 上 课题 大卫·科波菲尔（第三课时） 教科书 书名：普通高中教科书 语文选择性必修上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020 年 8 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.结合课文具体内容，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法。 2.结合课文具体内容，认识作品的社会价值。 教学重点： 赏析狄更斯塑造人物的艺术手法，认识作品的社会价值。 教学难点： 赏析狄更斯塑造人物的艺术手法，认识作品的社会价值。 教学过程 时间 教学环节 环节一：导入 上一节课，我们认识了个性鲜明、喜感十足、笑果频出的米考伯夫妇。 环节二：结合课文具体内容，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法 这里，我们有一个学习任务： （1）为什么米考伯夫妇的形象令人过目难忘？请你结合课文具体描写，赏析狄更斯塑造人物的艺术手法。 比如，我们可以结合着米考伯的出场亮相来分析：大家先看第6段。作者先捕捉人物的特有的外部特征，比如衣着打扮：衣服破旧，装了一条颇为神气的衬衣硬领，拿着一根很有气派的手杖，外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜，先把这个人物特有的外貌特点进行夸张化、漫画化的描摹，增强这一特征，这样，一个经济困窘，却喜欢装文雅气派的米考伯的形象就凸显出来了。在之后的描写中，就采用重复的办法，反复突出强调这个特征，比如第10段再次出现衬衣的硬领——说他“把下巴架在了衬衣的硬领上”，第14段，说“他又带着先前那种文雅的气派”，第21段写他“腋下夹着手杖，腰杆儿笔挺地走出来”；让这个特点前后出现了四次，这样，人物爱慕虚荣的心理就这样通过漫画化、夸张化、在反复强调中凸显出来了。所以，人物形象才如此的鲜明，富有特色。 对于米考伯夫妇的米考伯式的乐观，作者也是采用了同样的手法。大家可以参照我们刚才的示例，自行赏析品味一下，完成任务单中的第一个学习任务。 （2）拓展思辨：扁平人物与圆形人物 对于狄更斯塑造人物的这种艺术夸张，评论家们褒贬不一。英国现代著名诗人艾略特就认为狄更斯所塑造的人物“比人们本身更为深刻”；而英国小说家福斯特却认为，狄更斯的人物几乎全是扁平的，认为“扁平人物”用一句话就能概述人物特性，“扁平人物在自身成就上是无法与圆形人物匹敌的”。看来，他对扁平人物还是颇有微词的。那么，你觉得作家塑造的“扁平人物”是真实的吗？塑造 “扁平人物”有意义的吗？你是如何看待“扁平人物”和“圆形人物”的分类与价值的？能不能结合具体的人物形象谈谈你的看法。 先来看看英国现代小说家也是批评家，福斯特对小说人物的分类，他把人物分为两类：“扁平人物”和“圆形人物”。扁平人物：是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；圆形人物：更类似于现实中的人，性格复杂且变化发展。 为了大家能打开思路，我们可先从这些点上发散自己的思维：说到扁平人物，用漫画、夸张手法塑造的经典的文学人物形象，你会想到谁？咱们必修下册小说单元学过的一个人物你不可能忽略吧？谁？“千万别闹出什么乱子”，别里科夫，“千万别闹出什么乱子”这句可是别里科夫的口头禅：整天战战兢兢、把一切都装在套子里的别里科夫。还想到谁？《变色龙》里边见风使舵的奥楚蔑洛夫；还有，“金子，这么多的金子”，守财奴葛朗台，还有好多的文学经典形象，似乎都属于扁平人物，我们就不一一列举了。大家想一想，在现实生活中，似乎根本就找不到与他们完全一样的人，所以就说他们不真实吗？那为什么又能在很多人身上看到他们的影子呢？扁平人物个性都非常鲜明，非常好辨认，几乎个个都令人过目难忘，这些人有的已经成了一类人的符号了，代名词了，是不是就会陷于类型化了？扁平人物是否就真正的扁平？就只有一种性格吗？性格自始至终一成不变吗？那大家看看后面章节的米考伯，他是不是也有了点变化呢？别里科夫是不是也想谈恋爱了呢？他们都是简单人物吗？这样的人物有深度吗？塑造这样的人物有价值吗？圆形人物的艺术价值高？还是扁平人物的艺术价值高？扁平就一定逊色于圆形人物吗？圆形扁平这样的划分是不是有道理呢？把我们想到的梳理一下，再结合自己熟悉的人物形象（可以是课外的人物形象），选取角度，对扁平人物和圆形人物发表自己的一点看法。 环节三：通过梳理课文中对大卫成长环境的描写，了解、感受其所反映的十九世纪中叶的英国社会风貌。 大家看，54页的学习提示第三段说，阅读这部小说还要注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌。我们可以从作品中交代的时代背景、描绘的生活场景，特别是身处其中的人们的生存状态、精神面貌，以及人与人之间关系的描写中，一窥作品所反映的社会风貌。大卫生活在什么样的人们中间？与他打交道的、他所目睹的都是哪些人？他们的生存状态、精神面貌如何，人与