研究生研究能力的全面培养--基于质性研究与量的研究二者的比较.pptxVIP

研究生研究能力的全面培养-----基于质性研究与量的研究二者的比较目录CONTENTS两种研究传统：量化研究与质性研究01基于两种范式的比较来重构研究生研究能力02研究生研究能力的形成03研究生研究能力的衡量标准04结论与建议051两种研究传统：量化研究与质性研究两种研究传统：量化研究与质性研究1量化研究2质性研究量化研究 量化研究可被定义为用大量的数据来解释现象的研究方式，这些数据得到以数理为基础的方法的分析，尤其是统计方法。量化研究通常用来验证已经存在的理论。研究生阶段的主要任务是学习研究方法和训练科研能力，从定量方法入手，能够更形象和具体地展开学术研究，尤其是经验验证活动。但正所谓“学而不思则罔”，研究生过度陷入数据和模型之中，很容易只关心现象而忽视问题的本质，陷入形而上学。其实，当前不少定量研究确实存在数据失真、调查失实等问题。质性研究质性研究是研究处于自然状态下（指无人为因素干扰）的人、情况、现象、社会环境和过程的新兴的、感性的、有解释力的和自然主义的研究方法，目的是用描述性的术语揭示人与其所处的经验世界之间的联系。质性研究的目标并非是产生一套机械的、标准化的结果（指具有相同研究能力的研究者在相同环境下、或学习了相同的问题，就会得到的同样结果），而是对某一问题所做的一致的描述和透视，并且与对该问题的日常认识保持内在一致。对公理、基础理论和经典理论的学习，自主地继承与扬弃是研究生科研能力形成的重要前提和基本内涵，也是认识论的核心内容。通过质性研究方法的学习和训练，为研究能力，尤其是思考和鉴别能力的全面形成打下坚实的基础。但如果研究生过度坠入浩瀚的理论之中而缺乏对现实世界的必要关注，容易陷入诡辩论。2 基于两种范式的比较来重构研究生研究能力基于两种范式的比较来重构研究生研究能力1两种范式的比较2研究生研究能力的重构两种范式的比较量化研究质性研究研究假设研究假设的问题是自然存在，简单、可观察、可分解的；已知和未知的问题具有独立性；研究变量可识别、变量间的关系可度量；调查客观，不为受访者的价值所影响。质的研究研究假设的问题是社会存在，且是多方面、建构主义和全面的；已知和未知的问题是互动的，不可分割的；变量复杂、相互交织、且难以测量；调查主观，为受访者价值所影响研究目标研究结论可推广；研究结论具有预测性；研究结论具有因果关系研究结论独特，是语境化的；研究结论具有解释性；研究结论提供并诠释观点研究方法提出假设，并进行理论解释；操纵、控制研究过程；运用规范的、结构化的研究工具；进行实验，并适度干预；逻辑上采用演绎法；成分分析；寻求共识，形成常态；共因子（减少量化指标的数量）；精练的语言。形成假设，或扎根理论；现象和描述；研究工具即研究者；奉行自然主义，不干预；归纳法寻求模式；寻求多元化，形成复杂性；较少使用量化指标；描述性的语言。研究者自身角色 超脱、公正；客观描述；旁观者参与、主观；移情描述；参与者研究生研究能力的重构首先是认知训练。其次是理论学习。第三是方法论学习。最后才是具体方法的训练。3 研究生研究能力的形成研究生研究能力的形成一是选题。二是运用理论。三是选择方法论。四是案例铺垫（或其他类似手法）。五是分析资料。六是联系实际（或其他的方法）。七写作修辞。4 研究生研究能力的衡量标准研究生研究能力的衡量标准1量化研究LOREM2质性研究LOREM量化研究 有效性 （效度）：即数据准确性，包括内容效度、建构效度、结论效度，需用不同的方法检验。 可靠性（信度）：即一致性，或在相同条件下得出相同结果的可保证程度。检验方法有重测信度法、复本信度法、折半信度法和系数信度法。 可验证性：研究假设能被客观存在的事实或数据所验证。质性研究信度（用来代替可靠性）：表现为内在逻辑的一致性、分析方法之间不存在冲突等。临界性：与其他研究有区别。真实性：判断方法有 可拒绝性原则、反复比较、综合处理资料、异常个案、数据或逻辑验证。稳健性：整个研究过程符合学术道德，语言完整。5 结论与建议结论与建议从认识论来看，以认知训练的深入实施为标志；从理论来看，以自学能力、对议题的把握和引导能力为标志；从方法论来看，以熟练掌握量化研究与质性研究两种研究传统并通过融合使之精细化为标志。结论与建议在初学阶段，应以认识论和具体方法的训练为中心。主要培养思路：一是借助通识课程和专业基础理论课程，引导研究生认识各种议题及其所依存的环境；二是借助实践、实验和模拟类的课程，增强研究生的感性认识和增强应用导向；三是加强对经典研究的专门学习，尤其是解析其中的个性化的研究方法；四是通过参与他人的研究过程，学习收集资料并做基本的分析；五是数理方法的训练，专门软件的运用。结论与建议在深入研究阶段，应以理论和方法论为中心。主要培养思路：一是深入的理论传授和自学能力的培养；二是阅读研究文献；