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警惕数学教学中的形式主义 从上个世纪５０年代起，我国的数学教育学习前苏联，推崇概念的严谨性和知识的系统性，这对数学教学特别是对数学教师钻研业务产生了长远的、积极的影响。但若强调过分，就容易产生繁琐、雕琢的毛病，进而形成形式主义的倾向。主要表现如： 死扣字眼 小学数学的概念较少用符号表，绝大多数采用语言描述。因此， 长期以来逐步形成了“咬文嚼字，抓住概念本质属性”的概念教 学经验。正确应用这 1 经验，应当明确： 1 则，“咬文嚼字”1 般处在概念形成过程的后阶段，并且常常需要和观察、析实例（包 括正例和反例）等教学活动相结合； 2 则，并非所有概念都需要咬住个别字词不放。 例如， 3 角形的认识，教材的描是：“3 角形是 3 条线段围成的图形”。教学时，再 3 启发，有学生说 3 角形是“3 条线段组成的图形”、“3 条线段搭起来的图形”，就是没有学生想到用“围成” 这个词。于是，有教师在引进环节上下工夫，制作了 1 个课件， 用动画表现 1 只小虫被困在 3 角形内，左冲突出不去，另 1 只小虫在开口的图形内进出自如。实践下来，还是没有学生自发地使 用“围成”这个词。只有 1 个学生说到了“3 角形是 3 条线段围起 来的图形”。教师仍不满意，又想到了进 1 步的改进措施，即在 引进环节，教师自己先有意识地使用围成”这个词来描小虫被困的情境，让学生自然而然地接受，然后模仿使用。