二年级下册《1000以内数的认识》教学案例分析.docxVIP

二年级下册《1000?以内数的认识》教学案例分析 1000?以内数的认识是学生在学习了?100?以内数的认识基础上进一步学习 的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过 程，会数?1000?以内的数，认识计数单位千，理解计数单位个、十、百、千之间 的进率关系，并充分感受到一千有多大。 建构主义学习理论告诉我们：数学学习是一个学生自己主动建构数学意义 的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的知识和经验，通过主动与教学材 料、教师等产生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力，良好的思维品 质，发展了积极的情感与态度。因此，关注学生的学习过程，使学生更好地经 历学习过程，融情感态度的培养于丰富多彩的数学学习过程中，成为我执教的 《千以内数的认识》教学的首要任务。 课中我创设了“数方块”这一情景，具体做法是：出示画有?100?块方块的 学习计数卡，让学生去数有多少个？然后追问是怎样数的？要求每位学生能通 过动口、动手等操作活动来勾起对?10?个一是?10、10?个?10?是?100?的旧知的回 忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数?100?个方块到底有什 么作用？”学习动机的正确把握是理解?1000?这个数的含义的关键。我乘胜追 击，同桌合作，将两人手中所有的方块计数卡合起来，再次数一数有多少块方 块。学生的活动是：1?个百、2?个百、3?个百......10?个百地活动开了。有的说 我手中的是?5?个百加上你手中的?5?个百就是?10?个百，这儿共有?1000?块。简单 的计数卡，通过合作，感受到?1000?就是通过一百一百地数，数出?10?个而得到 的。与一年级建立的?10?的概念，100?的概念的方法一样，只是今天学的数要比 以前的多得多。而后，我邀请学生一百一百地数，学生数，老师将一张张平面 的有?100?个小方块的计数卡贴在黑板上，慢慢地，平面发生了变化，成了一个 大的正方体，从而再次感受到?1000?块方块就有这么多。课件出示：从?1?个小方 格变成?10?个小方块，再?10?个?10?个地变成?100?个，再?100?个?100?个地成为了 1000?个。此时的多媒体的直观演示，让学生对?1?千这个数是怎么得到的进行了 一次清晰地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。 对?1000?这个概念的构建是合理的，有效的。“数”方块贯穿于整个概念学 习的学习过程中，在一定程度上，学生掌握了学习数的数学思考方法，初步建 立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经历了?1000?数概念建立的 过程，并切实感受到数学的严谨性。 将?1000?数的概念的建立、数数及数的组成、读写法有机整合又是本课的一 大特色。教材安排千以内数的认识一课时，读法与写法为一节课，而我将两课 时进行整合。改造、重组后的学习材料更符合学生的认知规律，在认识计数单 位“千”的同时，借用计数器，随机介绍了数位、数位顺序，便于学生从总体 上感知计数单位、数位、数位顺序表之间的联系和区别，学生的认知不再是孤 立的无序的，认识数位顺序的提前为下面的认读做好了铺垫，其作用得以充分 体现。 本课中，从概念的发生到发展的过程，是一个知识构建的过程，也是尊重 学生认知规律的体现。