(完整版)青岛版六上《圆的认识》教学设计[1].docxVIP

《圆的认识》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书· 数学》（青岛版）六年制六年级上册第四 单元信息窗 1“圆的认识” 52— 56 页。 【教材简析】 圆是小学数学“空间与图形”领域里最后教学的一个平面图形，也是教学 的惟一一个曲线图形。本节课的内容是在学生已经直观认识圆的基础上，引导 学生进一步认识圆的圆心、半径和直径，探索发现圆的基本特征，学会用圆规 画圆。通过对圆的认识，不仅能加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实 际问题的能力，为后续学习的圆周长、面积及圆柱体打下基础。 【教学目标】 1．结合生活实际， 通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征； 认识半径、 直径，理解同一圆中直径与半径的关系；会用圆规画圆。 2．体验数学与生活密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象。 3．通过观察、操作、想象等活动，培养学生自主探究的意识，进一步发展 学生的空间观念。 【教学重点】 掌握圆的特征；理解同圆或等圆中半径和直径的关系。 【教学难点】 能正确使用圆规画圆，在画圆的过程中体会圆的特征。 【教学过程】 一、创设情境，提供素材 1．回忆感知生活中的圆 2．课件呈现车辆的图片 谈话：从古至今的车辆在设 上有什么共同的特点？ （学生大致能 出 子都是 形的。 ） 追 ： 子 什么要 成 形的呢？ 引 学生猜想，引出 —— 的 。 二、分析素材，理解概念 1．借助材料画 ——初步感知 （1）学生小 合作，用准 的材料画 。 ：学生可能借助 形物体描 ，可能借助 画 ?? 画好后小 内交流一下画 的方法和画 要注意的地方。 （2） 交流 指名 画 的方法，引 学生比 和以前学 的平面 形有什么不同。 引出： 是由曲 成的平面 形 2．用 画 ——理解概念 （1） ：如果再 你在 上快速地画一个 ，会 那种方法？ （大部分学生会想到用 画 ） 追 ： 什么？ 交流明确，用 画的 范、 准、快捷、随意大小。 （2） 操作，用 画 。 （3）展示学生作品，全班 行交流，指出 ，明确画 的方法及 注意的 。 根据学生口答 画 方法：①定 ②定点 ③旋 学生交流：大家画的 都一 大 ？位置一 ？ 通 交流明确： 尖（点）位置不同，所以 的位置不同； 两脚 开的距离不同，所以 的大小不同。 （4） 一 ：将 两脚 的距离定 2 厘米，按步 画出一个 ，并在小 内比一比 画的好。 三、借助素材，总结概念 1．认识圆心、半径、直径 谈话：其实，圆和其它图形一样也有它各部分的名称， 像这些能决定圆的位置和大小的部分我们称它们什么呢？请同学们看书第 53 页自学。 全班交流：反馈圆心、半径、直径（让学生上台画、板书） 出示课件：判断下面的线段哪些是直径，哪些是半径？为什么？。 ① ② ③ ④ ⑤ 2．回顾画圆过程，理解原理，内化概念。 谈话：认识了圆心、半径、直径，其实回头看一下刚才我们画圆的过程， 里面就蕴含了这些知识，你发现了吗？ 引导学生交流明确：针尖及圆心，圆心决定圆的位置；圆规两脚张开的距 离及半径，半径决定圆的大小。 3．合作探索，掌握特征 1）谈话：认识了圆的圆心、 半径和直径，我们就可以进一步研究圆的特征了，请将课前准备的圆形纸片拿出来小组合作进行研究。 2）小组合作，通过画一画、折一折、量一量讨论研究下列问题：①在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？②在同一个圆里半径长度都相等吗？直径呢？③在同一个圆里半径和直径有什么关系？ 3）引导学生交流：操作过程中对圆又有了哪些更深入的认识？ 预设：大部分学生能会发现圆的直径和半径有无数条；所有的直径相等， 所有的半径也相等； 同一个圆中， 半径是直径的二分之一， 直径是半径的 2 倍。 圆是轴对称图形。 追问：你们是用什么方法发现的？ （如果学生学生说出，圆的半径是直径的一半，直径是半径的两倍，适时 追问：所有的所有的直径都是半径的两倍吗？使学生明确： 必须在同一个圆里， 直径是半径的两倍，半径是直径的一半。 ） 师生小结：在同一圆内，半径有无数条，都相等。直径有无数条，都相等。 d=2r  或  r=  d 2 （课件出示数学史料）通过课件介绍，加深对圆特征的理解。 四、巩固拓展，应用概念 1．应用所学知识解释：车轮为什么设计成圆形？车轴应该装在哪里？ （根据学生回答课件动画演示） 2．下面的说法对吗？为什么？ 1）所有半径都相等，所有的直径也相等。 （ ） 2）半径 3 厘米的圆比直径 5 厘米的圆小。（ ） 3）圆的直径是半径的 2 倍。（ ） 4）两端都在圆上的线段就是圆的直径。 （ ） 3．课件出示 4．课件出示： 6 位同学参加趣味“套圈”比赛，场地设计如下。 ①这样设计比赛