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（环境管理）浅谈乡镇幼 儿园环境教育 子送到地方地一些幼儿园就读，这为农村幼儿教育发展奠定了基 础，也为对农村和乡镇里地幼儿进行环境教育提供了可能性。同时， 我也看到：自然的山水田园，其实就是最好的环境教育基地，由此引 发了我探索乡镇幼儿环境教育实践的兴趣。 新课程与乡镇幼儿环境教育《幼儿园教育指导纲要》将幼儿教育 课程划分为：健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。在这些领域 里综合贯穿着环境教育的版本，也同样适合乡镇幼儿园的教育。 如：健康领域里，《纲要》指出要教育幼儿爱清洁，讲卫生，注 意保持个人和生活场所的整洁和卫生。爱整洁和讲卫生习惯的培养将 为个人文明行为的养成奠定基础，也是培养孩子爱护环境和珍惜劳动 成果这样一些良好习惯的第一步，更与孩子社会性发展息息相关。农 村的孩子由于受一些客观因素的影响，多与尘土打交道，很多孩子喜 欢玩没有处理过的泥、在地上打滚儿、或者把一些不卫生的东西拿来 吃等，这样一些原始的行为会大大影响孩子的健康，针对孩子这些行 为，教师必须把保护幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观 念，要进一步加强农村孩子的常规教育。让孩子在“劣境”下也能象 城里孩子一样健康成长。 再如：语言领域《纲要》要求创造一个自由、宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教书、同伴或其他人交谈，体验语言交 流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。农村孩子由于接受早 期教育相对较晚，在语言发展方面是一个薄弱环节，常见的有：说话 较晚、吐字不清、表达能力差等。那么根据《纲要》的指导精神，在 乡镇幼儿园里，为孩子创设说话环境就显得尤为重要，只有语言发展 健康正常，其他方面的发展才会更为理想。 艺术领域里《纲要》则要求引导幼儿去接触周围环境和生活中美 好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，要求幼儿初步广 泛感受并喜爱环境生活和艺术中的美。在乡镇幼儿园里，教师可以指 导幼儿利用自然中的植物、蔬菜、水果等来制作小玩件，或自己把这 些很多家里都常有的东西做成礼物互相赠送，增进孩子之间融洽的关 系，同时也发展的孩子的社会性交往，体现着五大领域的整合性。这 样我们不仅可以让幼儿体验自然环境，还可以让他们创造自己的环境， 有了这样一个创造性的环境，将有助于幼儿身心发展和谐、健康。 在科学领域《纲要》进一步要求在幼儿生活经验的基础上，帮助他们 了解自然及环境与人类的关系，爱护动植物，关心周围环境、亲近大 自然、珍惜自然资源，有初步的环境意识。在这一领域里，《纲要》 则更多的是倡导对自然环境的了解和关爱。对于乡镇幼儿园的孩子来 说，他们每天都在接触周围的事物，对身边的花草树木、鸟兽虫鱼更 是有直观形象的认识。但幼儿心理的发展决定了他们对自然界中的各 种颜色、声音及变化的了解都是无意识的，也不稳定。这就需要成人 及时的去帮助他们去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种现象， 培养他们热爱大自然的情感，激发他们去探索大自然的兴趣，给予他 们所能理解的环境知识，提高孩子的环境意识。 可见，不管是哪个领域，《纲要》都对环境的创设及其目标做了 明确的指示，环境教育课程在综合性教育中就成了一根不可缺少的纽 带，环境教育又是一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综 合环境素质得到提高。而作为学前教育这一特殊阶段，在农村幼教这 个相对落后的群落里，更应该合理利用现成的资源，发展幼儿对自然、 对人类的热爱，树立他们对环境教育的价值观与态度，了解环境与人 们生活的关系。通过环境教育，使农村幼儿也学会自觉遵守环境教育 道德准则、尊重自然、爱护自然，并能初步识别环境行为的对与错和 以自己的实际行动去体现自己的环保行为。要实现这一系列综合性目 标，需要多种因素的协调作用才能完成，根据农村幼儿教育的一般性 和特殊性，我从实践工作中初步探索出一些内容和方法诸方面。 初探乡镇幼儿环境教育实践 一、综合地利用农村广博地自然教育资源实施环境教育 乡镇幼儿园的园舍及教育资源相对较差，而构建环境教育课程、 实施环境教育的关键又是通过整个幼儿园的教育过程来进行的，既要 创建一个适合进行环境教育的园内环境，又要符合农村实际情况使非 常重要的一步，乡村的环境恰好是一个自然的绿色环境，我们可以把 一些就近的教育体“搬”进幼儿园，创设一个天然的绿色幼儿园。综 合利用幼儿园的教育资源，如：教师、前面提及的园内环境、当地环 境等，对幼儿实施环境素质的教育和培养。 首先，园内环境的创设要与本地的自然条件相适应，要根据季节 的