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识字教学应坚持以人为本 ——读《上好课：问题与对策》有感 今年寒假，我认真诵读了《上好课：问题与对策》一书。这本书的内容选择与阐述方式定位于小学语文教师对自己教学的反思和自身知识的自我建构上。书中从儿童认知发展水平、新课程的目标、教材的编写、课堂的教学组织形式以及教师的教学策略五个方面实行深度分析，既有理论层面的探索，又有具体案例的分析，有些问题本身还较具前瞻性和批判性。看了这本书使我受益匪浅，下面就结合我的教学实际谈谈自己的感悟。 识字是小学阶段，特别是低年级语文一项非常重要的教学任务，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字有着不可分割的联系，例如：最直接的就是阅读；其次，就是数学，小学1~2年级的学生都存有一个同样的问题：因为不理解字，而无法做数学题（除计算题外）。所以，上好识字教学这个课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。 回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存有低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在： 1.识字过程单一化 受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。 2.识字数量平均化 很多