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“勾漏”双向四步教学法简析 　　【摘要】本文运用教学案例对“勾漏”双向四步教学 法进行了分析，提出“勾漏”双向四步教学法即勾人（学生） 入境、漏知（知识）互学、流程对测、结课拓展，通过师生 互动、生生互动的交往过程，全面提高课堂教学效率。 　　【关键词】勾漏 双向 师生互动 生生互动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889 （2018 ）01A-0101-02 　　新?n 标强调“教学过程是师生交往、共同发展的互动的 过程”。叶澜教授也曾说：“课堂教学的本质应当被视为师 生、生生互动的过程。”因此，学习过程不再是教师的单方 传递，而是在以学生的发展为中心的基础上坚持以学生主动、 问题主线、活动主轴的指导思想展开教学，进一步转变教师 的教学方式和学生的学习方式，充分体现勾、曲、穿、漏艺 术化的师生互动、生生互动的课堂交往，形成师生同伴互助、 双向提升的过程。 　　一、“勾漏” 　　“勾漏洞”位于广西北流市城东，有山峰耸立如林，溶 洞勾、曲、穿、漏，故名勾漏洞。 　　二、“双向” 　　指课堂教学活动的两个主体――学生和教师，在教学过 程中学生的学与教师的教双边活动相互作用，相互合作，达 到教学相长、和谐共赢的最大化效果。 　　三、“勾漏”双向四步教学法 　　是指根据勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色隐喻新课改 理念下的课堂教学本质是勾、曲、穿、漏的艺术化交往，是 师生互动、生生互动的过程。“勾漏”双向四步教学法的课 堂教学过程分为四个基本步骤：第一步是勾人（学生）入境； 第二步是漏知（知识）互学；第三步是流程对测；第四步是 结课拓展。在课堂教学中，从字面理解“勾”特指教师通过 不同的教学手段“勾引”学生参与课堂；“曲”特指教师教 学语言不能太过于直白，要做到曲折诙谐巧妙生动；“穿” 和“漏”都特指教师要以学生为主体，充分下放主动权，把 知识故意漏给学生进行自主、探究、合作学习，教师只是穿 插学生当中，充当一个组织者、引导者、合作者的角色。教 师在运用这四个步骤教学时可结合具体情况灵活安排。 　　四、“勾漏”双向四步教学法简析 　　第一步，勾人（学生）入境 　　勾人入境是教师上课时通过不同的形式（故事、谜语、 动画等）创设情境、善导问题，激发学生学习的兴趣和探究 的欲望，进而展开文本学习。这一步的“魂”在于教师能否 结合教学实际，创设有效的教学情境“勾引”学生以饱满的 热情进入课堂，明确教师的作用是“导学”。 　　案例：人教版数学五年级上册《植树问题》 　　师：同学们喜欢猜谜语吗？ 　　生：喜欢。 　　师：好！今天老师就带来了一个谜语让大家猜猜。 　　（课件出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花 能写会算还会画，天天干活不说话） 　　生（异口同声）：手。 　　师：你们太聪明了！今天这节数学课我们就从“手”开 始。请你像老师一样伸出一只手，并张开手指，用数学的眼 光看看，你看到哪些有关数学的信息？ 　　生：看到 5 。 　　生：看到 4 。 　　师：不错，看到五个手指，四个空。 　　师：你们知道四个空指的是什么吗？ 　　生：手指缝、空格…… 　　师：大家说的都对，在数学上我们把手指缝这个“空” 叫做间隔。其实间隔在生活中随处可见。今天我们就来研究 数学广角中与间隔有关的植树问题。（板书：植树问题） 　　第二步，漏知（知识）互学 　　漏知互学是指教师不是单方面地给学生讲授学生所要 学习的知识，而是充分下放主动权把知识故意漏给学生，让 学生以小组为单位、以共同解决问题为目的互帮互学，以学 生之间互相启发、交流、分享为主要学习手段进行小组讨论、 合作探究、交流展示。在最后的交流展示中，教师要进行激 励、追问、引导、纠错、引发互动等必要的导讲补讲，以便 调控学生的注意力和兴趣，并对学生解决问题的方法给予补 充与总结。这一步的“魂”是小组合作学习，小组合作必须 要做到有序有效，同时在交流展示中要注重学生的自主表现 和教师对小组的评价。 　　案例：人教版数学五年级上册《组合图形的面积》 　　师：同学们，我们来做一个拼图或画图活动，你们想不 想？好！在拼图之前，先听清楚活动的要求。 　　（课件出示活动要求：①6 人小组合作；②在中卡上用 两个或两个以上的平面图形拼出或画出一个以前没学过的 图形；③时间是3 分钟） 　　师：大家听明白活动要求了吗？现在可以开始了，看哪 个小组合作得最好！ 　　（生拼、画图，师巡视） 　　师：同学们都