理论篇：“微课”的几个相关概念.docxVIP

理论篇：“微课”的几个相关概念 一．翻转课堂（颠倒教室）：美国日渐流行的教学模式 1.?翻转课堂的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种 原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不 上学习进度。直到有一天，情况发生了变化。2007?年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon?Bergmann)和亚伦·萨 姆斯(Aaron?Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制?PowerPoint?演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和?PPT?演示的 视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时?YouTube?才刚刚开始。 ”更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程 ” 中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。后来，萨尔曼·汗将在网站 上放置了?2300?多段免费视频课程、有?5400?万学生通过网络参与他的课程学习。?“翻转课堂已经改变了我们的教学实 践。我们再也不会在学生面前花费?30?分钟～60?分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。?这对搭档对 此深有感触。 2.?翻转课堂的含义： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完 成作业的这样一种教学形态。 具体来说：翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的 环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席， 但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生 都能得到个性化教育。 它的核心思想就是翻转传统的教学模式。在传统的课堂上，教师在课堂上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习， 以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。而在翻转课堂这种模式中，学生按自己的步调、节奏观看 教学课件学习课程内容，通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，教师在课堂上引导、 辅助学习。 。信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分。翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教 。 学设计思想和先进的网络教学设备来创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，为学生在课堂上进 行讨论交流等各种活动学习提供机会。因此，信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在 课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。教师运用信息技术，为学生自主学习设计教学视频、课件和教学活动 让学生在课外自学，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中完成知识的“意义建构” 3.?“翻转课堂”之所以倍受关注是因为它有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对 一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内， 符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确。在视频中唯一能够看到的教学信息是配合讲解画外音的由老师的手在书写的文字、符号， 并缓慢地填满整个屏幕。这种方式让人感到贴心，就像老师和学生坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张 纸上。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。 1 “第三，重新建构学习流程。通常，学生的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”?是通过教师和学生、 “ 学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于内化在课外学生的 复习和作业中完成，缺少教师的支持和同伴的帮助，常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。?翻转课堂” 对学生的学习过程进行重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；?吸 收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的 相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷。学生观看教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可 以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一 遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频还便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。学生的对问题的回答情况， 能够及时地通过云平台进行汇总处理，