《大禹治水》教学设计（附教学反思）.doc

PAGE PAGE 1 《大禹治水》教学设计 课题:15、大禹治水 课型: 新授课 任课教师 教学 内容 简析 《大禹治水》讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，三过家门而不入的故事，体现了大禹一心为公的无私奉献精神。 学生 学情 分析 孩子们平时都看过与课本有关的动画片，对大禹治水的故事比较熟悉，但课文所描述的故事年代久远，离孩子们的现实生活太远，因此，学习时学生可以运用诵读、讨论相结合的方法，合作交流，理解课文，抓住关键文字想象画面，体会大禹的顽强意志和献身精神 教学 重点 难点 重点：识字写字，朗读课文，理解由生字组成的词语。 难点：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教具学具及多媒体应用 生字词卡片、多媒体课件 课时 2课时 教学 目标 第一课时 1.会认“洪、毒、蛇、兽”等15个生字，正确、美观地书写“洪、灾、难、道、认、被、业、产”8个生宇，初步理解生词的意思。 2.正确、流利地朗读课文。 3.初步理解课文内容，知道禹是一位伟大的治水英雄。 第一课时 教学过程 教师活动 学生活动 一、图片导入，揭题设疑 1.考考你们，出示大禹的图片，猜猜这人是谁。 2.介绍大禹古时候蛇虫泛滥，有一个英雄，他曾擒获危害人们的蛟龙，消除水患，因此，人们称他为禹。远古时代洪水泛滥，禹历尽 师生互动 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 艰辛，终于治水成功，老百姓非常敬重他，又称他为大禹。 3.引入课题：大禹是怎样治水的呢?今天我们就来学习《大禹治水》这篇课文。 4.设疑让学生就课题提问，你们有什么疑问?相机打上小问号，引导学生从治水的起因(为什么要治水)、经过(怎么治水)、结果(治 水的结果怎样)来提问。 二、初读课文，疏通字词 1.大家有了这么多问题，那我们怎么解决呀?对，到课文里去找答案。请大家自由地朗读课文吧。 2.出示自读要求： (1)读准字音，读顺句子，读通课文。 (2)标出课文的自然段序号。 3.检查自读 (1)指名学生读课文。 ①相机出示生词： 洪水、毒蛇、猛兽、泛滥、灾难、知道、继续、消退、认为、耕种、恢复、生产、被子、安居乐业 指名学生认读，教师提示学生“洪、耕”是后鼻韵母，“兽”是翘舌音。 “灾难”的“难”读“nàn”，理解“灾难”的意思：灾祸造成的苦难。 学生齐读生词，开火车读。 ②交流识记生字的方法。 学生互相说一说如何记住每个生字。指名汇报，教师根据学生的汇报相机点拨：“洪”：众多的水汇聚在一起，左边三点水，右边就是“共”；“被”：古人将兽皮裹在身上取暖，叫做“被”，左边是衣字旁，“衣”的竖提变成竖，撇、捺变成撇、点。 (2)字和词，同学们都会读了，在读句子时碰到困难了吗? 学生轻声读课文，注意长句子的读法。 出示长句子： 毒蛇猛兽/到处伤害/百姓和牲畜，人们的生活/痛苦极了。 学生互动 自由地朗读课文 校是读准字音，读顺句子，读通课文，标出课文的自然段序号 学生齐读生词，开火车读 学生互相说一说如何记住每个生字 学生轻声读课文，注意长句子的读法 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 他/到处奔走，曾经/三次路过/自己家门口。 指名读句子，指导停顿。齐读句子。 4.学生再读课文，注意容易读错的地方和长句子断句。 5.指名分自然段读课文，读后点评正音。 6.学生选择自己最喜欢的自然段，自由读，同桌读，读好这一自然段。 7.指名读自己喜欢的自然段，读后师生点评。 8.思考这篇课文主要写了什么? 指名学生回答，师生明确课文主要讲了大禹为了治理洪水，为百姓造福，三过家门而不入，最后终于治水成功的事。 三、指导写字，规范书写 1.课件出示生字：洪、灾、难、道、认、被、业、产，指名读生字，给生字扩词。 2.学生自学笔顺，自主分析字形，观察生字在田字格中的位置，并全班交流。 3.课件演示生字的书写过程，教师重点范写指导下列生字。 洪左窄右宽，左边是“氵”，右边是“共”，书写时要紧凑。 灾上下结构，上面是“宀”，下面是“火”，要写得上短下长。 难左右结构，书写时，“又”的捺笔写成点，整个字写紧凑。 被左窄右宽，书写时，要注意左边是“衤”，不能写成“礻”。 4.学生描红、临写。教师巡视指导。 5.展出写得好的学生作业。 四、精读第1自然段 1.指名读第1自然段。画出描写洪水给人们带来灾难的词语。 学生画出词语，汇报。(教师板书：淹没、冲毁、伤害、痛苦) 2.课件出示句子：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。读了这句话，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百 学生再读课文，注意容易读错的地方和长句子断句 指名读自己喜欢的自然段 学生自学笔顺，自主分析字形，观察生字在田字格中