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小学英 文 - 小学英 堂有效构建通用版 一、 前： 心地 学生学 新知 都是以已有的知 基 的。 在 ，我都会先了解 学生原有的知 和能力水平， 仔 研究新旧知 的内在 系， 精心 堂 活 ， 学生 系已有知 来学 新知 ， 并在学 新 的 程中复 巩固已有 知 。例如，在准 北 大版四年 上册《 Howmuchisit? 》 ，我抓住重点 句型“Howmuchisthe??/Howmucharethese? ?”，并且 系学生在三年 已 学 了“fruit ”、“vegetable ”、学 用品 三 以及句型 “What’sthis?It ’ sa?”“Whatarethese?Theyare ?”， 了 的教学活 ：用多媒体呈 超 市的水果、蔬菜、文具的画面， 学生分 扮演售 和消 者 行 。 通 的教学活 ， 学生不但能 系已有的知 学 新句型， 而且也复 巩固了旧知 ，可 是一 两得。因此，我 如果都能 心有效地 好每 ，尽量挖掘学生已有的知 ， 学生 系旧知来学 新知， 就能构建 堂的有效生成。 二、 中：精心地 各种教学活 在 行 心 的前提下， 接下来就要精心 好各种教学活 了， 合 几年的教学 ，我最擅 也最喜 的教学活 有以下几种： 造 松、愉快的学 氛 于 村的孩子来 ， 英 是一 比 抽象的 言， 如果在 堂上没有 一个 松、愉快的学 氛 ， 学生的学 极性就差， 求知欲就不 ， 久而久之，学生 趣学 就会逐 消失。 在平 的教学中， 我比 注重 造 松、 愉快的学 氛 。例如，在教北 大版三年 《 Whatcolorisit 》 个 元 ，我把教室装点得像 “六一”似的， 了很多以前学 的如水果 、蔬菜 等 。同学 看到 么一个 松的 境，学 极性 上就来了， 投入到学 活 中，在 授了“ Whatcolorisit? ”句型后，看到 上 的那些 卡片， 上勾起他 的回 ，很多同学开始 着用句型 “ Whatcoloristhepen/bag/apple? ” 堂气氛非常 烈， 更有同学用了很多我没有 的 如 “hair 、bird 、flower ”等，令我大吃一惊。在 里，正因 我 造了 么一个 松、愉快的学 氛 ，使得同学 致高昂，很好地 系了很多已有知 ，构建了 堂有效生成。 创设真实有效的语境 在英语教学中， 我们应巧妙地创设各种真实有效的语境， 充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语。例如，在复习北师大版五年 Whatdoeshe/shedo?这一内容时，我把自己的 familytree 呈现给学生，包括家人的照片和真实 姓名，并 作示范介 绍。接着， 让学生 拿出自己制 作的 familytree 在小组里相互介绍。没想到学生在好奇心的驱使下，竟然在小组里发问等。在这个过程中， 学生不但完成了我提的要求， 而且利用他们已有的知识在小组里互相提问， 从而更多地了解了对方。 可见，要用好已有知识经验去构建课堂有效生成，创设真实有效的语境是必不可少的。 巧用“体态语”优化课堂教学 对于刚接触英语的小学生来说， 由于他们的语言经验少， 词汇量少， 对一些语言知识现象如果直接采用英语讲解，学生可能很难理解，而“体态语”是一种 无声的语言，采用适当的体态不仅能帮助学生理解， 让他们积极主动参与学习活动。当学生处于一种积极主动的状态，很容易就可以挖掘他们已有的知识经验， 从而构建课堂的有效生成。例如，在学习北师大版五年级 Animal 这一内容时，为了让学生巩固 tiger ，leopard ，horse ，sheep，cow，pig ，snake 等单词，我设计了这样的活动 ：学生上 台用自己 的体态语表 现这些 动物，边做 边说 “ Thisisatiger/horse/pig. 活动开始后，学生个个都很兴奋，都比得很认真， 一 个 平 时 表 现 不 错 的 同 学 上 来 说 “ Hello ， everyone.Iamadog.Nicetomeetyou.Doyoulikeme? ”边说还边 “汪汪” 叫了两声 , 引得底下的同学拍手叫好。 我没想到他居然能把学过的句子拿来表演， 他的这一举动似乎“电”到了其他同学，又有一个同学上来说“ Guess，whoamI?然后他请底下同学回答“ Youareadog. ”。在这节课里，学生不只是操练了新教的动物单词，而且回忆了以前学过的很多句子和单词 . 正是我巧用“体态语”设计了课堂活动，才激起学生的表演欲望， 让他们充分挖掘了所学知识， 生成了很多令人意想不到的精彩，课堂有效性也彰显出来了。 及时有效的评价 教学