小学语文案例反思-一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标.docxVIP

小学语文案例反思 - 一堂“低碳”式的常规课教学人教版新课标 新课改中的喧闹声渐趋平静， 理性回归中生本理念随之闪亮课堂。 几年前唐懋龙老师着手进行的常规课教学研究， 就是从学生学习的角度探索语文课堂教学的有效性。近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规 课教学理念与其有异曲同工之妙。 这次专家来我校考察常规课教学情况， 王银霞老师上的《陶罐和铁罐》就是一堂“低碳”式的常规课，教学目标明确，教学环 节紧凑，技能训练扎实有效。 一、准确预设目标，导航低碳课堂 《陶罐和铁罐》 是一篇非常有趣的童话。 文章通过生动有趣的对话， 对孩子们讲述了一个含意深刻的故事。 童话这种文体对三年级学生来讲并不陌生， 课文内容也不难理解， 要解决的是通过这堂课使学生学到什么。 为此我们从教材和学生两个方面进行了深入的分析， 除了本课的生字新词学习、 理解课文内容等常规教学目标外， 重点是提示语的学习以及掌握水平的确定。 从教材内容看， 本课的对话比较典型， 提示语的形式也灵活多变； 从学生的语文能力看， 在作文中普遍不能恰当、灵活地运用提示语。 而根据布鲁姆的教学目标分类两维表， 提示语这个目标又可分为理解、运用、分析、评价、创造五个掌握水平。最后结合三年级学生学习语文的特点和本班学情综合考虑，本课提示语教学的掌握水平定位于 “理解、运用和评价”三个水平比较合适。由此，本课的课时目标确定为： 1．能正确认读十个生字和“傲慢、轻蔑、懦弱、和睦相处”等词语；能理 解“懦弱、相提并论、争辩”等词语。 2．能用上“奚落、流逝、朴素、美观”等四个词语说说课文的主要内容。 3．能根据提示语有感情地朗读对话，读出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚大 度。 4．能根据情境给人物对话加上合适的提示语， 并能注意提示语的位置变化， 正确地加上标点。 上述教学目标 1、2 是语文基本知识和技能， 是每一课教学都有的共性内容； 目标 3、4 中的“提示语”是本课重点要掌握的个性化学习内容。其中目标 3 属 于理解水平，目标 4 属于运用和评价水平。 由于提示语相关的理解和识别性教学 在第二单元中已经涉及，在第八课《我不能失信》中，有让学生发现描写人物语 言时提示语不同位置的环节，而在《学习园地二》 “我的发现”一题中，也有关于提示语的填空练习，填的是提示语后的标点符号。因此， “提示语”作为知识型内容，学生已基本掌握， 本课教学重点是语言技能的训练， 即提示语的运用和评价。通过本文生动的对话学习， 引领学生学会利用提示语来读懂课文中塑造角色的情感内涵， 学习灵活运用提示语， 写好情景对话。 这样就明确了本课的教学任务，并使教学目标简明、可操作，为整堂课的教学指明了方向。 二、明确教学内容，简化教学过程 语文课堂教学应当而且必须为达成目标服务， 要避免教学目标和教学内容两张皮的现象。王老师在课堂上紧紧围绕预定的教学目标， 分三个环节不枝不蔓地进行有效训练。 第一个环节，学习本课的生字词， 读通课文，简要说说课文讲了一件什么事。 这个环节主要是让学生读懂课文， 教师放手让学生学， 同时关注学习有困难 的学生，作一些必要的个别辅导。 第二个环节，借助课文和已有经验，明确提示语的概念。 王老师出示一组带提示语的短语： “傲慢地问” “谦虚地回答” “惊讶地说”“高兴地叫起来”“兴奋地说”。读后让学生自己去发现这些短语的特点：“地”后面跟的都是表示说的词语。“地”前面的都是表示说话时语气、神态、心情的词语。 教师引导学生朗读词语，发现提示语中“地”字的所在位置，并以此展开联想，想象说话者的语气、神态、表情和心情。 教师讲解，告诉学生这就叫“提示语”，让学生形成清晰的提示语概念：“这样的语言就叫做‘提示语’。在第二单元中，我们已经和提示语见过面了， 知道随着提示语位置的变化， 标点符号也要变化，提示语在前—— （生：用冒号），提示语在中——（生：用逗号），提示语在后——（生：用句号）。借助提示语，能让我们了解人物的思想感情，帮助我们更好地读好课文。” 花十分钟左右的时间引导学生读好陶罐和铁罐的一段对话， 进一步明确提示语的作用和在具体语境中的表达效果。 第三个环节，利用课文材料练习提示语的运用。 出示陶罐与铁罐的对话， 通过分角色朗读， 从提示语中想象铁罐和陶罐说 的神 、 作、 气，具体感受陶罐的 虚和 罐的傲慢，如： “你敢碰我 ？陶罐子！” 罐傲慢地 。 “不敢， 罐兄弟。”陶罐 虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的 西！” 罐 ， 着更加 蔑的神气。 “我确 不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争 。 “我 生来就是盛 西的， 并不是来互相碰撞的。 到盛 西， 我不 得比 你差。再 ??” “住嘴！ ” 罐 怒了， “你怎么敢和我相提并 ！ 你等着吧，要不了