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班主任与学生沟通的方法 班主任与学生的情感沟通，既是语言艺术，又是一种教学 态度，但归根到底是育人观。如果抱着一种为社会培养合格人 才，为学生服务的信念，那么一个班主任一定会以平等的身份 与学生沟通，沟通一定会取得良好的效果。一位合格的班主任 老师，应该是学生的良师，学生的益友。班主任应如何和学生 进行沟通呢? 班主任与学生沟通的方法 一、心中有底，明确目的 跟学生进行一次个别谈话，就像是上一堂课，老师首先必 须有明确的目的。是要找出学习成绩徘徊不前的原因，还是要 分析同学关系不够融洽的关键?是要批评某个缺点，还是要提 醒注意某个倾向?对此，在谈话前老师必须心中有底，谈话一 开始就应向学生开宗明义，亮出主旨，不要拐弯抹角是学生听 得一头雾水。在谈话前老师要尽可能多地掌握学生情况，针对 不同学生的个性情况，有的放矢地进行教育。 二、不同类型的学生应用不同的谈心方法 1、与学困生生谈心，发现闪光点 学困生往往有一种自卑心理，因而情绪低落，对老师常表 现出防御心理和对抗心理。与这些学生谈心，要发现他们的闪 光点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。 2、与中等生谈心，挖掘动力点 中等生总觉得自己 “比上不足，比下有余”，因此拼搏精 神差，缺乏前进的动力。对这类学生可采取 “触动式”谈心方 式，以 “刚”克 “刚”，促其猛醒。但要注意的是，这种 “触 动”要掌握分寸，看准火候，用富于哲理性的内容激励他们， 使他们能心悦诚服地接受教育。 我班有位学生，不管是语文、数学还是英语成绩都不错， 但是这个孩子不知道是性格上的差异，还是缺乏必要的上进心 ，他好像对成绩和荣誉毫不在乎，他的家长也为此感到很忧心 。作为班主任我也认为以这个孩子的智力水平，接受能力各方 面来讲，他绝对应该有更为优秀的表现，我找了个机会和他谈 心，用 “三好学生”的高标准来跟他对照，一方面我故意渲染 了 “三好”的至高荣誉，另一方面也让他认识到自己与 “三好 ”的差距。从此以后，三好似乎就成了他前进的动力，终于成 为我班的学习尖子，并在期末取得了优异成绩。 3、与优秀生谈心，找出自省点 优秀生一般比较自信，也容易自负，有时看不到自身的缺 点。与他们谈心，要运用 “提醒式”，在肯定成绩的同时，含 蓄地指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新 的目标奋进。 三、调整好教师自我心态 班主任在实际工作中难免会遇到一些犯错误的学生，每个 学生都存在着心理、年龄、个性等方面的差异，因而其错误行 为的表现方式也不相同。有的一错再错，屡教不改;有的偏偏 在班主任强调某个问题之后 “闯红灯”。这就需要班主任在教 育过程中，针对不同情况，采用灵活多样的教育方法来矫正他 们的不良品行。而在与学生谈话时教师必须摆正自己的位置， 调整好心态。 通常来说，班主任在遇到学生犯错误时，往往显出急躁情 绪，缺乏耐心。轻则大声谩骂，重则罚站罚抄。其实这样的处 理方法，不但会挫伤学生的自尊心，还会使得师生关系僵硬， 影响班集体的健康发展。现在的学生多数是独生子女，他们有 丰厚的物质基础和较高的 “家庭地位”。一部分学生从小就养 成一种桀骜不驯、不合群体的个性。 遇到学生犯错误时，老师往往会大发雷霆，也很容易发生 冲突，使自己下不了台，影响自己在学生中的威信。所以，老 师在处理事情前要保持冷静、退让三分，克制自己的情绪，然 后等学生心情平静下来，再找他谈话或让他自己反思检查。用 这种冷处理的方法，既能使学生心悦诚服，也能体现教育者的 风范。 四、谈话多以夸奖鼓励为主 作为教师，往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短 处就 “恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处 处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的 抵触情绪，或者当做耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。 其实，每一位学生都有自己的长处，做教师的要善于发现并及 时鼓励。夸奖和鼓励是对学生的信赖，它能帮助学生克服缺点 ，注入信心和力量，帮助学生扬长避短，不断地进步和完善。 和学生谈话应多一点幽默感。 一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善 交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，教 师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般 地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。此时，教师应根据 学生的神态