抽屉原理教学设计.pdfVIP

教学内容:数学广角——抽屉原理 教学目标： 1、经历抽屉原理的探究过程，初步了解 “抽屉原理”，会用 “抽屉原理”解 决一些简单实际问题。 2.在操作中理解 “平均分”是保证 “至少”的最好方法 3、通过操作、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透 “建 模” 思想。 重点难点：经历抽屉原理的探究过程，在操作中理解 “平均分”是保证 “至少” 的最好方法。 教学过程： 1、谈话导入 咱们全班一共有多少位同学？一年有几个月？我肯定在这 12 个月里总有一个月 至少有 3 位同学过生日，相信吗？要不我来调查一下，如果是这个月生日的就 站起来。 请 1 月份生日的同学起立。（如果没有学生起立）一个也没有啊，那我的结论 对吗？说说理由 生：不是每一个月，是总有一个月， 师：谁来解释一下，什么叫总有一个月？ 生：可能是下一个月。 师：感谢这两位同学让我们注意到 “总有”，请在 9 月份出生的同学起立？ 有很多学生站起来，师：我明明说（有 3 人），这里站了这么多人 生：至少有（）个，有没有说一定有（）个人。 师：你发现了这个词， “至少”怎么解释？ 生：至少 3 人，就是最少 3 人，可能是 4 人，5 人，甚至更多。 师:那 11 月份出生的同学起立。（超过 3 位） 师：又超过 3 位，我刚才说一个月呀，怎么 9 月份也超过 3 人，11 月份也超过 3 人，我之前说的还对吗？ 生：你说总有一个月，不是只有一个月，所以就会出现不只一个月超过 3 人过 生日呀。 小结：谢谢你，让我们再一次认识了 “总有”的意思。这句话并没有规定必 须是几月份，反正 “总有一个月至少有 3 位同学过生日”，所以，这个数据 不管是在哪个月份出现，都能证明老师的话是正确的。老师为什么能料 事如神呢？到底有什么秘诀呢？学习完这节课以后大家就知道了。 二、探究原理。 活动一：把 4 根小棒放进 3 个杯子里，一共有哪几种放法，请你摆一摆，并 记录在学习单上。仔细观察每种放法中小棒最多的杯子，你有什么发现？ 要求：小组合作边摆边记，独立思考，再组内交流。 师：针对活动一你有什么要提醒大家的？ 生：要把每种摆法都记录下来 生：杯子里能是空的吗？ 生：都摆好后我们要观察每种摆法中小棒最多的杯子。 师：看来大家已经理解题目的意思了，利用手中的学具想一想，摆一摆有哪 些放法，并记录下来，学生思考，摆放、画图。 全班交流： 师：哪位小组愿意把你的想法分享给大家？ 第一组汇报 4,0,0 3,1,0 2,2,0 2,1,1 我们看每种放法中最多的那个杯子，第一种总有一个杯子放 4 根，第二种总 有一个杯子放 3 根，第三种总有一个杯子放 2 根，第四种总有一个杯子放 2 根，都是最少放两个，所以不管怎么放总有一个杯子至少放 2 根小棒，小明 这句话说得对。大家听明白了吗？ 生 1：我们组的放法比你们多，除了4,0，0；还有 0,4,0；0，0,4， 第一组：我认为你们说的这三种放法其实是一种，大家来看，边放边演示。 你认同我的观点吗。 谁还有不同的方法？ 没人回答 师：不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？ 第二组汇报：我们小组没有把所有的放法都摆出来，有一种更直接的放法， 我们是这样放的，边演示边说先把小棒平均着放，然后剩下的再放进其中一 个杯子里。所以不管怎么放，总有一个杯子至少放 2 根小棒。 师：为什么要先平均分 生 1：因为这样分，只分一次就能确定总有一个杯子至少有几枝笔了 生 2：这样能使这个放得最多的杯子里尽可能的少放。 师：谁能总结一下第二组的方法。 师：你们能不能把刚才平均分的过程用算式表示出来？ 生 3：4/3=1……1,1+1=2 师：这两个 “1”表示的意思一样吗？ 师：对比这两种方法，你认为哪种方法比较简便为什么？ 如有时间加问：把 5 根小棒放进 4 个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少 放几根小棒？你能用平均分的方法来解决这个问题吗？ 生：先平均分每个杯子里放一根，剩下 1 根任意放进一个杯子，不管怎么放， 总有一个杯子至少放 2 根小棒 生：用算式表示是 5/4=1^1,1+1=2，不管怎么放，总有一个杯子至少放 2 根小 棒 师：说得真好，请坐，掌声送给他们。 活动二：把 8 根小棒放进 3 个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少放几根 小棒？ 先独立思考，再组内交流。 第一组：我们组认为总有一个杯子里的至少有 4 根”