人教版数学九年级下册28.1锐角三角函数(第1课时)教学设计.docxVIP

28．1 锐角三角函数（第 1 课时）教学设计 【教学目标】 1、知识技能：初步了解锐角三角函数的意义，初步理解在直角三角形中一个锐角的对边与斜边 的比值就是这个锐角的正弦的定义，并会根据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值。 2、数学思考：在体验探求锐角三角函数的定义的过程中，发现对同一锐角而言它的对边与斜边 的比值不变的规律，从中思考这种对应关系所揭示的数学内涵。 3、解决问题：从实际问题入手研究，经历从发现到解决直角三角形中的一个锐角所对应的对边 与斜边之间的关系的过程，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法。 4 、情感态度： 在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及严谨的科学态度， 进一步激发学习 需求。 学习重点 ：锐角正弦的定义 学习难点 ：理解直角三角形中一个锐角与其对边及斜边比值的对应关系。 【教学过程】 活动一、创设情境，导入新课 图片欣赏：意大利比萨斜塔。 问题： 数学来源于生活，应用于生活，用数学视觉观察世界，用数学思维思考世界，若用“塔身 中心线与垂直中心线所成的角 ”来描述比萨斜塔的倾斜程度，应该怎么做？ 师生活动： 多媒体动画展示 “垂直中心线”“塔身中心线”“塔顶中心点偏离垂直中心线的距离” ， 显示相关数据，并提出问题，激励学生观察、思考。 设计意图： 通过动画展示比萨斜塔的背景材料，扫除学生对引言中一些词语理解的障碍，为抽 象出直角三角形做铺垫。 追问 1：在上述问题中，可以抽象出什么几何图形？上述问题可以抽象出什么数学问题？ 师生活动： 结合动画演示， 引导学生得出： 这个问题可以抽象出一个直角三角形， 实际是 “已 知直角三角形的一条直角边和斜边，求这条直角边所对锐角的度数” 。 追问 2：对直角三角形的三边关系，已经研究了什么？还可以研究什么？ 设计意图： 从实际需要和从数学内部的需要自然引入课题，激发学生的求知欲。 活动二、探究发现，形成概念 问题： 为了绿化荒山，某地打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管， ?在山坡上修建 一座扬水站，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是 30° ，为使出水口 的高度为 35m，那么需要准备多长的水管？ 1 （1）解决问题，初步体验 隐去引例中的背景材料后，直观显示出图中的直角三角形， 追问 1：你能用数学语言来表述这个实际问题吗？如何解决这个问题？ 师生活动： 学生组织语言与同伴交流。教师及时了解学生语言组织情况，并适时引导。把上 述实际问题抽象出数学问题为： 在 Rt△ABC中，∠ C=90° ，∠ A=30° ，求 AB。 设计意图： 培养学生用数学语言表达的意识，提高数学表达能力。 追问 2：在上面的问题中，如果使出水口的高度为 50m，那么需要准备多长的水管？ 追问 3：对于有一个锐角为 30° 的任意直角三角形， 30° 角的对边与斜边有怎样的数量关系？ 可以用一个怎样的式子表示？ 设计意图： 在学生用“直角三角形中， 30° 角所对的直角边是斜边的一半”解决问题的基础 上，引出研究直角三角形中边角关系的具体内容和方式—研究锐角和它的对边与斜边之比之间的 关系，为下一环节奠定基础。 （2）类比思考，进一步体验 问题： 在直角三角形中， 如果锐角的大小发生了改变， 其对边与斜边的比值还 B 1 2 是 吗？如图，任意画一个 Rt△ABC，使∠ C=90° ，∠ A=45° ，计算∠ A 的对边 A C 与斜边的比值，由此你能得出什么结论？ 师生活动： 教师提出问题，学生分组讨论，交流展示。 追问： 从上面这两个问题的结论中可知， ?在一个 Rt△ABC中，∠C=90° ，当∠ A=30° 时，∠ 1 2 A 的对边与斜边的比都等于 ，是一个固定 值；?当∠A=45° 时，∠ A的对边与斜边的比都等于 2 2 ，也是一个固定值．这就引发我们产生这样一个疑问：当∠ A 取其他一定度数的锐角时， ? 它的对边与斜边的 比是 否也是一个固定值？ 设计意图： 强化学生对“对边与斜边的比”的关注。为获得“角度固定，比值也固定”做进 一步铺垫。 活动三、证明猜想，形成概念 （1）证明猜想 2 （1）解决问题，初步体验 隐去引例中的背景材料后，直观显示出图中的直角三角形， 追问 1：你能用数学语言来表述这个实际问题吗？如何解决这个问题？ 师生活动： 学生组织语言与同伴交流。教师及时了解学生语言组织情况，并适时引导。把上 述实际问题抽象出数学问题为： 在 Rt△ABC中，∠ C=90° ，∠ A=30° ，求 AB。 设计意图： 培养学生用数学语言表达的意识，提高数学表达能力。 追问 2：在上面的问题中，如果使出水口的高度为 50m，那么需要准备多长的水管？ 追问 3：对于有一个锐角为 30° 的任意直角三角形， 30