小学语文课内外阅读衔接的研究应用课题米秀梅.doc

附件2： 榆阳区教育科研微型课题申请·评审表 责任人 米秀梅 工作 单位 鱼河镇中心小学 联络电话 关键 参与者 姓 名 职 称 学 历 工 作 单 位 陈 娇 二级老师 本科 鱼河镇中心小学 课 题 名 称 奚瑞瑞 二级老师 本科 鱼河镇中心小学 课 题 名 称 《小学语文课内外阅读衔接研究》 选 题 缘 由 阅读教学是语文半壁河山。阅读是语文学习关键步骤，也是精神成长、文化传承关键手段，在小学阶段培养学生阅读习惯会使她们终生受益。但从目前小学生课外阅读现实状况来看，存在三大问题：一是阅读爱好比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读大部分时间，这些和文学经典著作相比，多了部分庸俗，少了很多富有哲理思维火花。二是课外阅读时间比重降低：电视、电影、上网等多个活动方法包围，使课外阅读时间变少了。学生变得不愿意独立思索问题，阅读能力和独立思索能力退化，缺乏阅读课外读物习惯。三是学校和家庭教育对传统文化渗透比较零碎，学生对传统文化了解、了解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德意识不强。 整个小学阶段，一个学生所学12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限。新《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。可见，阅读是语文教育重心，探索并完善阅读教学体系，成为现在中小学语文教育界日益关注焦点，让学生进行大量课外阅读，借助丰富人类文化精品滋养学生心灵，充实学生头脑，无疑是使孩子终生受益关键方法。课外阅读，是课外语文活动中最关键、最普遍、最常常形式，是课堂阅读继续和扩展，是阅读能力训练必不可少组成部分。为了改变学生阅读现实状况，提升学生感知水平，培养学生综合能力为关键，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合有效体系，提升学生阅读能力和语文素养。我们依据本校学生特点，决定研究《小学语文课内外阅读衔接研究》这一课题。 研 究 设 想 研究内容 1．经过课内外贯通融合，激发学生阅读爱好，帮助学生形成阅读动机、掌握通常阅读方法，培养学生良好阅读习惯，培养阅读能力，为促进学生终生学习奠定基础。 2．促进学生课内外阅读有机衔接和友好发展，并建立新课程观。 3．改变老师现有教育模式，探索课内外阅读衔接结合点和基础方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成阅读体系。 4．对学校、家庭和个人阅读资源有效开发、利用和整合，促进每一个学生课内外阅读。 5．经过一定量课外阅读，不停提升学生语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语情感。 研究方法 行动研究法：以老师为研究主体，经过老师教学试验、反思、总结，再试验、反思、总结，以达成预期结果。 综合调查法：对小学语文课内外阅读现实状况进行调查研究和分析，找出问题根源。 文件研究法：查找已经有和小学语文课内外阅读衔接教学策略相关文件、资料、结果，为师生提供正面教材，构建课内外阅读衔接理论体系。 评选激励法：表彰优异，树立经典，激励学生多读书，读好书。 经验总结法：在研究过程中重视积累第一手资料，不停概括、归纳，提炼出切实可行研究结果。 课题研究步骤及研究内容设想： 初步设想分为三个阶段： 第一阶段：准备阶段（20XX年10月----20XX年11月） 1、制订研究计划，组织学习课内外阅读要求及内容。 2、经过问卷调查了解学生课内外阅读现实状况，了解学生现阶段课内外阅读水平。 3、设计研究方案，进行开题讨论。 第二阶段：研究阶段（20XX年11月—20XX年6月） 1、落实课题，设计多种调查研究表格。 2、发明条件，经过多个渠道了解学生课内外阅读现实状况。 3、探索学生在学校一日生活中、家园共育活动中课内外阅读方法和手段。 第三阶段：总阶段 （20XX年7月） 1、归纳、整理研究资料，形成《小学语文课内外阅读衔接研究》优异案例、论文。 2、撰写课题总结汇报和研究汇报，申请课题结题。 四、估计课题研究结果形式 1、《小学语文课内外阅读衔接研究》结题汇报。 2、结合课题实施教育活动方案设计集。 3、课题研究论文、调查汇报、试验汇报。 单位 审查 意见 ? （单位盖章） 年 月 日 区级 审查 结论 ? ? ?（单位盖章） 年 月 日 注：1.课题组组员不得超出三人（含课题责任人），且当年只能负担参与一项课题研究； 2.正