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2020 幼儿教师读书心得范文 幼儿教师读书心得 1 来早该把感想赶写出来， 由于前段时间李老师和我都在忙着省规范学校课程规划和建设的迎检工作， 一直拖到今天——很是对不起那儿堂课 ! 很是对不起那儿堂课中的一群三年级的小孩子和给她们上课的一位大女孩。 李卓月老师是我校去年九月新招聘的大学生老师。 这是我校有史以来第一位重点师范大学毕业的全日制研究生。 她专业背景优越、 理论功底扎实、蕙质兰心，聪悟慧开，每每看在办公室里她对“后进生”的“毫无脾气”的耐心辅导， 作为有着三十来年教龄的我， 心中升起的除了敬佩还是敬佩 ! 当初，李老师选择《编写童话故事》作为卓越教师工作室的公开课，我还是比较担心的：众所周知 三年级语文教学中最大的难题应该就是习作了， 学生由写话到习作跨越较大，面对习作教学，对于一个只有 1 年教龄的年轻教师来说，无疑是极大的挑战。原本想让她上一节“片断训练”类的习作研讨 课，以此引发大家对习作教学的关注和思考。谁知，“初生牛犊不怕虎”，首次“登台”就选了块“难啃的骨头” ! 绝对有“卓月”追求“卓越”的气势和精神 ! 不料，第一次磨课就险遭“不幸”： 老师摸不到教学“童话”的脉搏，学生找不着走进“童话”的大门。教师没感觉，学生没热情，这课不太好“公开”了。当然，这种情况太正常不过，完全属于所有 公开课的必然经历。不然，怎会有磨课之说 ? 作文是生活和思想， 环境和情感相溶合的产物， 创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。 认识并落实到这一点就如同找到了打开“习作教学”的钥匙。 悟性极高的李老师， 很快拿到了这把珍贵的钥匙：短短的一周时间，除日常的工作要完成以外，又恰遇省数学协同研修、学校消防演练、运动会彩排、广播操比赛等，年轻的李老师硬是在短短的一周半里，磨了三次课。工作室要上课前的头一天，央 视的“新闻联播”都开始了，我们还在小区的马路边“磨课”呢 ! 还真有点“铁打的小超人”的风范 ! 作为一名观课者， 五十分钟的教学让我感受到的是轻松、 快乐和欣慰，让我真正地体会到了“童话写作很好玩儿”“语文课真得很有意思”。我想，这也是在场听课老师们共同的感受。为什么会有这样的体会呢 ?这全在于李老师对语文教学的一种准确的理解和把握。 幼儿教师读书心得 2 《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》 是北京市第二批“园本课程理论与实践探索丛书”， 他真实记录了北京市关于园本课程开发与研究、园本教研制度建设的现阶段进展。 每一本都凝结了各园所多年来付出的劳动和心血， 是所有专家及一线幼教人员长期研究、 探索、实践的生动展现和经验总结。疫情期间，在家有幸读了这一套丛书，感受颇深。随着社会的进步和发展，人们对于阅读越来越重视，尤其是早期阅读， 我国有很多的学术团体、 教育机构都在大力的呼吁 要重视儿童阅读能力的培养，并发起了“中国儿童阅读能力发展计划”，开展“分享阅读”研究等。 幼儿天生就喜爱故事， 故事里的各类人物、 动物都会成为他们喜爱的对象。但幼儿园的孩子由于年龄小、认字不多 在不能完全认字读书之前， 还不能自主阅读学习， 他们的认知能力和社会交往能力特别是独立阅读的能力都很欠缺。 那么，如何让孩子体会阅读的乐趣，是一项非常艰巨的任务。在幼儿园里，有老师的陪伴和帮助，但当孩子们回归家庭时， 他们就需要家长的帮助和引导，这也就是我们现在提倡的“亲子阅读”。那么，何谓“亲子阅读”? 它是特指在家庭情境中， 父母和孩子共同阅读书籍的一种活动， 是父母和孩子围绕图画书展开讨论、 交流的一种分享性的、 个别化的阅读活动，是一种强调亲子间互动的阅读方式。 亲子阅读看起来是一种很简单的阅读方式，父母讲、 幼儿听，其实在共读的过程中幼儿不仅会认识许多汉字，而且能学习到许多词句。幼儿听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程，同时会使他们产生许多联想、疑问，诱发思考。亲子阅读是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习、一同成 ; 通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣; 通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。因此，亲子阅读不但可以帮助幼儿积累丰富的知识和精彩生动的语言，更能激发他们的创造性思维。 长期坚持亲子阅读的幼儿语言能力特强，大多数口齿伶俐、能言善辩，在听、说、读、写方面远比不爱 阅读的孩子高得多。 那么，作为一名教师， 我们应该采用什么样的方式帮助家长更有效开展早期阅读活动呢 ?《家园同步开展早期阅读教育的实践研究》这本书给了我们提供了可行有效的方法。 开展早期阅读， 幼儿园和家庭都具备着各自的优势， 同时也有着不可替代的价值和意义。那么，在身处偏远农村的乡镇幼儿园，我们的现状又是怎样的呢 ?因此，我在班级中做了一个简单的调查。调查