《窃读记》课堂教学反思.pdf

《窃读记》教学反思 小学语文 徐春梅 回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上 与孩子们交流的那一个个场景。 作为一名语文教师， 我认为首先应该是为学生们 的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的 这节课，那种惬意的单纯， 由衷的赞美， 真情的朗读 弥足珍贵的程度不可 言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反 思 。 一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化 文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人 感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、 细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字 的温度，体味文字的气息。 在课前备课时， 课堂教学中， 我一直在提醒自己， 这样朴素的文字需要用心的不 是他们表层的意思， 而是蕴含着的意味。 意味不是文字本身， 而是文字的光泽和 神彩。譬如， “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ”一个“啊”字包含了多 少作者找到书后的惊喜， 于是请同学一起来读一读 “啊！”，注意它后面表示语气 的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢” ，再来试着读一读， “咦！它在 这里，原来不在昨天的地方了。 ” “噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ” “啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 ” 和“啊”进行比较你发现了什么？ 通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的 释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。 再如，写林海音 渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ” 这是个反语正说的比喻句， 要想让学生穿越这文字的丛林， 直抵作者的渴望， 我 设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。 师生的心被无形的卷入到一种无 迹无痕的气场中， 每一个迫切的镜头、 贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。 润 物无声的体情后， 再加上适机的比喻句仿写， 水到渠成地落实了双基训练点， 突 破了教学重难点。 二、入情，艺术构建教学节奏，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀 课堂节奏是一种有规律的变化， 起承转合是一种节奏， 前后对比是一种节奏， 螺旋递进是一种节奏， 《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全 课从情感变化的角度上看，可分为三级台阶。 第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心 句“我很快乐，也很惧怕——这就是窃读的滋味” 。抑扬顿挫的读读这句话，一 下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前， 营造出未成曲调先有情 的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上， 于是，一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。 第二级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味，在 一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下， 教师让学生想象， 是什么样的情况让林海音觉 得当时的环境已经不适宜再读下去了？在这个开放的对话平台上， 我让几个孩子 从语言、动作、神态细节上去想象，并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读 记》的第一印象引向深入。 于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，