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校本课程建设的“四特性” 校本课程是课程改革的新生事物， 是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。 在体现校本课程与国家课程、 地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的具体情况设置可供学生选择、 灵活安排的校本课程。旨在培养学生自主意识、探究意识、团队精神、合作方法、人际交往等能力，增强学生的社会意识，提升学生的人文科学素养。笔者认为在具体实施过程中要遵循校本课程建设的“四特性”。 、稳定性。校本课程要有相对固定的教案计划、教案内容，不能 没有规定的计划，想上什么就上什么，教案计划不一定年级统一，但 一个团队应有一个适宜的学期计划， 克服随意性，要按计划稳步推进。 不能没有规定的内容， 一个教案内容授课时间可长可短， 长的可以上 一个学期，短的可以上一节课，最好不能低于一节课。校本课程要有 相对稳定的时间、地点、人员。教案活动要有固定的活动时间，这样 便于教师、学生做好活动前的准备工作，切实提高活动的实效。学生 的构成要相对稳定， 开课形式不外乎两种， 一种是学生根据内容自由 选择哪个班级， 一种是根据学生的年龄特点开设有关内容的班级。 但 总体来说，要相对固定，这样便于教师管理，因为小学生的独立能力 和安全意识还不强，再加上小学生可塑性比较强，兴趣爱好易变，相 对稳定更能促进学生全面发展。 、灵活性。校本课堂具有生命灵动、平等对话、动态生成、充满诗意的教案特质。因此，校本课程的开发要注重人本性。校本课程开发，在形式上看是“以校为本”，而隐藏其后的真正的哲学理念是“以人 为本”，以人的健康发展为最高目标。 以人为本的理念既强调全体学生 都得到全面发展， 又强调学生的个体差异， 让每一个学生都成为与众 不同的主体。因而课程开发不是以学科为中心， 也不是以教师为中心， 而是要注重学生原有的生活经验和学习经验， 不仅要教给学生获得知 识，而且教给学生获得知识的方法， 在课程实施过程中强调学生发展 的主体性、主动性。尊重选择性。个性的发展需要有一定的自由空间， 没有空间也就没有发展。因此，在实施校本课程的过程中，学生可以 参照校方提供的校本课程清单， 从中圈点自己感兴趣的课程， 参与课 程决策，既可以明确告诉老师自己想学什么不想学什么， 也可以不选 择某些课而让它自动消失。此外，校本课程的开发是一个动态的、不 断完善的过程，在课程实施过程中学生和教师都有增减内容的权利， 使内容的安排和呈现方式在师生的互动中不断完善。 注意差异性。发 展学生个性，提高学生个体素质， 一方面要求对有个性的学生采取理 解、宽容的态度， 鼓励学生质疑问题，倡导学生在校本课程活动中带 着问题来，带着问题去。另一方面，校本课程的开发应给学生提供自 我张扬个性的条件，使每个学生都可以对自己想学的内容作系统安 排，根据自己发展的需要形成具有独特性的个别化课程， 使校本课程的开发与教案向学生的生活世界回归。 在这种新的课程形态中， 教师是学生学习活动的组织者与指导者， 必须注意学生的差异性， 注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，提供差异性教育。 、时代性。校本课程的内容遴选应遵循一切为了学生发展的基本理念，对校本课程的开发要体现自主性，倡导和鼓励教师合作开发， 可打破学科边境把相邻或相近的学科内容进行融合， 构成课程。同时，校本课程的内容可有选择的把当下的内容融入课程， 使校本课程内容更体现与时俱进和时代精神。 笔者曾听到过这样一则消息： 某县城一日发生水灾，在洪流涌进的千钧一发之刻， 很多灾民因为不会爬树而丧失生命。近几年在某些大学开设的被称为“史上最神奇课程” 的爬树课。据调查，在许多国家，学习逃生技能和生活小常识是学生在校学习的必修课。而中国学生因缺乏这样的课程，正面临着“体质 差，动手能力差，高分低能”的窘状。因此， “爬树”内容可引入到小学的校本课程中来，一方面， 这是对选修课程创新的有益尝试，符合时代精神；另一方面也可填补基础教育的缺失， 加强对学生生存技能的培养，强化珍惜生命教育。在“爬树“课程内容设置上，可将概念讲解和示范演练相结合， 通过教师的讲解或图示， 让学生清楚该做什么和怎么做；通过示范或演练，让学生亲身体验，将知识转化为能力。在教案形式设置上， 可采取小班教案或者社团的形式， 让感兴趣的学生 先动起来，而后再进一步推广。当然，校本课程也可引入更多诸如此 类的菜单式的体验课程供学生选择， 帮助学生在体验过程中， 磨练意 志、战胜恐惧、超越极限。除此以外，国内外礼仪课程、民俗课程等 也可引入到校本课程中来，如：让学生了解中国传统的“打躬作揖”和 国外人们之间的“拥抱相吻”是两种不一样的风俗习惯，以便让中国学 生更多的了解世界， 让世界各国更多地了解中国， 不至于出现中国学 生在埃及神庙里刻字的现象。 、成功性。每一个学生都是鲜活的生命主体。