《中学历史教师的备课与授课》.pptVIP

课堂上的非语言交流 非语言行为即课堂上的非语言交流，是指师生之间通过面部表情、目光、举止动作等非语言信号所进行的具有明确意义的交流，教师通过非语言行为与学生进行情感交流，就会使教学效果锦上添花；反之，由于非语言交流不通畅，就会影响教学效果。 （1）动态无声交流 动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态。在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果。 （2）静态无声交流 （1）体态语 （2）人际距离 历史课堂的结课 一、悬念思考法艺术 二、竞争激励法艺术 三、感情鼓励法的艺术 四、总结归纳法艺术 五、首尾呼应艺术 六、反馈信息法艺术 七、拓展延伸法艺术 课堂总结应注意的事项 落实目标 注意全面 扣住重点 前后呼应 言简意赅 自然生成 调动学生 形式多样 历史课堂教学的语言和板书 1．语音和吐字 2．语调 3．节奏 4．语汇 5．逻辑 三、历史教学语言的基本要求  使用历史教学语言，应该提出如下基本要求： 1、必须准确严谨 2、力求精练简洁 3、务必生动形象 4、充满情感色彩 5、富有时代气息 中学历史课堂教学板书 首先,要注意美观大方。板书的具体形式很多,不管使用何种形式,都必须注意美观大方。板书的美观是有其特殊含义的,主要是讲究整洁、简练、清晰,色彩运用得当,布局合理。所谓整洁、简练、清晰,是说板书 横平竖直,干净整齐,内容简单而明了,书写规范且字 迹清楚,易识读。所谓色彩运用得当,是说历史板书用 彩笔书写人名、年代以及其它符号时,应注意区别。以 用彩笔书写人名为例,正面的历史人物姓名要用红色, 反面人物则要用白色或暗淡色,使二者形成鲜明对照, 而不能反过来使用颜色。所谓布局合理,是说要合理 分配和使用黑板上的空间,不仅正负板书所占空间要 适当,而且正板书中大小不同的标题书写的位置也要 有区别使整个板面错落有致前后统一。 其次,设计的板书要符合教材的内容,不同的内容 所用的板书要有一定的差别。中学历史教材内容的知 识点之间,按其自身的逻辑关系,大致可分为三类:一是时间上前后衔接却没有因果关系,二是前后内容具有因 果关系或相互关系,三是前后内容为并列而无明显相互 关系。一般说来,第一和第三类的内容比较松散,自身 缺乏统一性,这就要求教师在设计板书时,应设计一种 能在形式上把这些内容统一起来的板书,以体现一节课 的整体性;第二类自身本来就有某种内在联系,板书设 计可以根据这种内在联系来设计,而不要为了某种板书 形式的需要切断知识点间的内在联系 再次,设计板书要符合教师本人的实际情况,尽可 能扬长避短。中学历史教材的内容涉及面很广,板书形 式也尽可多样化,这虽给广大中学历史课教师施展才 华、发挥创新能力留下了广阔的空间,但也造成了板书 设计和选择的困难。因此,教师在设计板书时要慎重选 择,在照顾到其它方面的前提下,尽量按自身的特长来 设计,切忌邯郸学步。硬笔书法好的,写字可以稍多些, 反之则以少为佳;擅长画地图者,可以多用些地图;善绘 画者,可以多考虑用些简笔画作为辅助性板书等等 表格式板书 提纲式板书 提纲式板书是把一节课要讲的教材内容分成若干部分,列出提纲作为板书形式,是一种最常用的板书。 使用提纲式板书应注意两点: 一是这种板书形式虽然是最常用的,却不见得任何情况下使用都是最佳选择。事实上,只有在一节课的内容较 多,用其它板书形式不易表达的情况下,使用它才是最 佳选择。 二是使用这种板书应注意详略得当,并不是越详细越好。 三角形板书 扇形板书 简易线条板书 简笔画板书 　用简笔画板书主要是为了对一些具体内容作解释,使那些或因年代久远、或因地域差异而让学生感到陌生的东西清晰地呈现在板书中。例如,随着社会主义现代化建设的飞速发展,许多中国古代发明而在共和国成立后还使用的生产工具逐渐被淘汰了,现在城市里的学生乃至于许多农村的学生都不曾见过(如曲辕犁、水车、耧等),需要教师把它们画出来并解释其结构和用途。 历史课堂教学中的板书设计要注意 正副板书要互相配合，形成整体性。 要注意顺序安排，克服随心所欲。 突出重点。教师分析教材，确定重点，按照逻辑关系，把教学内容浓缩为要点，形成突出重点的少量文字，组成板书。 增强实效。 工整美观。 教师如何听课评课 (一)课前要有一定的准备工作。 (二)听课中要认真观察和记录 (三)听课后要思考和整理 二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析 (二)、从处理教材上做出分析 (三)、从教学程序上分析 第一、看教学思路设计 第二、看课堂结构安排 (四