部编三上《15、搭船的鸟》教案（附导学案，同步练习）.docx

课题：15、搭船的鸟 课型： 新授课 任课教师 教材 分析 课文以一个孩子的口吻写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中认识翠鸟的过程，体现了鸟和人在自然中的和谐，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。 学情 分析 经过前几单元的学习与培养，孩子们在一定程度上具备了较强的自主阅读能力，既可以轻松掌握字词读音，更可以凭借自己的能力实现对文章内容的准确感知。 教学 重点 难点 重点：了解翠鸟的样子和其捕鱼时的特点。 难点：感受人与动物和谐共处的美好境界。 教具学具及多媒体应用 多媒体课件；生字词卡片； 搜集有关最好的文字和图片资料 课时 2课时 教学 目标 第一课时 1.认识“父、啦、鹦、鹉、悄“5个生字，学会“搭、亲、父”等13个生字，理解相关词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。 3.感知课文内容，初步认识翠鸟。 第一课时 教学过程 教师活动 学生活动 一、课件激趣，引入课题 1.课件出示教材插图，引导学生观图说图：师：孩子们，你们从图上看到了什么？ 生：看到了一只小船。 生：我还看到了船头上站着一只鸟。 师：你能用自己的话简单描述这只鸟吗？ 师生互动 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 生：这只鸟的嘴巴尖尖的、长长的，腹部是黄色的，翅膀上是蓝色的。 师：你观察得非常仔细，你喜欢这只鸟吗？ 生：喜欢。 师：那么这是一只什么鸟呢？孩子们，你们谁能准确地告诉老师？ 生：这是一只翠鸟，我是通过朗读课文知道的。 师：不错！你们对翠鸟了解多少呢？ 生：我只知道翠鸟喜欢捕鱼，别的我就不太清楚了。 师：老师这里有一些关于翠鸟的小知识，让我们一起来看看吧。 2.课件出示翠鸟的图片及文字资料，教师简单讲解，同时引出课题：这只站在船头的翠鸟这是要干什么呢？孩子们，让我们走进今天的课文(板书课题：搭船的鸟)。 3.指导学生齐读课题，注意“搭”读第一声，是指“乘坐”的意思。 二、自主朗读，疏通词句 1.教师范读课文，引导学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知(知道了翠鸟的样子很美丽，了解了翠鸟会捕鱼......)，教师肯定学生对课文的了解，同时引导他们自主朗读课文。 2.学生自主朗读，教师提醒他们注意借助拼音读准字音，读不好的字词可以请教同学、老师，同时难读的句子多读几遍。 3.检查学生自主朗读情况： (1)认读生字小游戏：教师将写有课文生字的卡片放在准备好的“生字包”中，接着指名学生从中抽取生字卡片，然后准确读出生字的读音，教师适时将读错的生字卡片贴在黑板上，再次进行易错读音生字集中强化朗读指导。 (2)引导学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形，教师引导他们注意利用已有生字认知经验进行个性化识记(“鹦、鹉”两个字组合起来是鸟的名字，所以都有“鸟”，而左边的部分都是它们的读音......)，教师适时引导他们利用形声字的构字规律，形近字比较，熟字加偏旁识记法等记住生字的字形。 师生互动 学生齐读课题 学生认真倾听朗读并想一想自己从听读中对课文有了哪些简单的认知 学生自主朗读 学生自主朗读 学生认真观察课后生字，想办法记住生字的字形 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 (3)课件出示本课要求会写的生字，引导学生观察生字的结构和笔画等特点，看看在书写的时候哪些字需要特别注意。教师根据学生的交流重点聚焦“翠、嘴、吞”三个生字，并指名三位同学板演生字，其他同学进行书写评价，教师适时进行修正与范写指导。提醒学生注意：“翠”上面的“羽”要写得稍扁且竖钩变竖画，下面“卒”的中间部分要紧凑，另外最下面的横画较长且略有弧度；“嘴”左边的“口”较小，右边上半部分的“此”写得略扁而宽；“吞”上展下收，上面的“天”撇、捺要舒展，下面的“口”则要写得扁而阔。学生根据教师的范写指导描红临写四个生字，同时书写其他生字， 教师巡视检查书写情况，及时子以书写强调指导。 (4)指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读情况。及时进行部分句段的朗读指导， 三、整体感知，认识翠鸟 1.引导学生认真朗读课文，看看课文共有几个自然段，每个自然段分别写了什么内容？试着用自己的话概述每段话的意思。 (1)学生读书思考，与同学、老师交流自己的思考结果，教师适时予以点拨归纳(第1自然段主要写了“我”和母亲雨中乘船去外祖父家；第2自然段写一只美丽的小鸟站在船头；第3自然段写小鸟引起了“我”的好奇；第4自然段写小鸟捕鱼本领很高；第5自然段写母亲告诉“我”小鸟是一只翠鸟)。 (2)指导学生试着根据每自然段的意思概述课文的主要内容，注意用简单的话讲清楚即可，教师再次补充归纳(主要写了“我”在雨中乘船去外祖父家的途中发现并认识翠鸟的过程)。 2.过渡引入：这到底是一只怎样的翠鸟呢？孩子们，让我们再读课文，找出描写翠鸟样子的段落。看看它给你留下了怎样的印象