《不会叫狗》教案设.pdf

《不会叫的狗》教学设计 教材分析 本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话 的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人 所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的 人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以 说是一篇非常适合学生阅读的佳文。 学情分析 刚刚升入初中的学生，思维活跃，还保持着一定的童心，对童话也比较喜欢， 文本内容不是很难，学生应有话可说，能参与到文本的解读中，但对其现实的 暗示和人生态度这一较为深刻的内涵的探讨还尚显稚嫩，所谓的感受体会也只 能是停留在层面上的一些感性的理解上。 教学目标 知识与能力：了解作者并自主积累字词 、体会童话这种文学体裁的特点。 过程与方法： 抓关键句理解 , 品析人物形象 , 提高阅读浅析童话的能力。 情 感态度与价值观 ：体会作者蕴含在字里行间的情感，培养其健康向上的人生态 度。 教学重点 1. 从对话描写中感知人物形象。 2.增补课文情节，进行想象思维训练。 教学难点 体会、挖掘课文幽默的语言中所蕴藏的关于社会和人生的思考。 教学方法 ] 谈话法、问题引导法、联想法、板书概括法 一、激趣导文，进入情境 播放《白雪公主与七个小矮人》的动画片。 说起童话，大家一定会兴趣盎然，因为是那诗意的童话故事吧我们的童年 装点得五彩缤纷；是童话令我们的童年充满幻想和期待；也是童话伴随着我们 一路收获一路成长，一路欢歌。今天我请同学们和老师再次满怀激情地重温一 下童话带给我们的快乐，我们将要学习意大利的著名儿童文学作家贾尼·罗大 里的一篇童话，它有着很奇怪的名字叫《不会叫的狗》 。（板书课题、作者） （教学设想：童话是青少年喜欢的文体之一。利用学生对童话的喜爱，让他们 对童话进行介绍，进而让他们在初步掌握文体特点的基础上展开本课的学习。 ） 二、整体感知童话内容，理解童话形象 （一）、1、请学生根据预习简介作者，教师做以补充。多媒体出示作者资料： 贾尼 ?罗大里， 1920 年生于意大利，是 20 世纪最伟大的儿童文学作家之一。一 生为儿童写出大量作品，其中《洋葱头历险记》 、《吹牛男爵历险记》等已经被 译成各种语言，在全世界儿童中广为流传。 1970 年，罗大里被授予国际安徒生 奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。 2、积累字词 哞 嘶 喔 滑稽 寻思 怜悯 诧异 叼 谨慎 聘请 天赋 匍匐 吠 （二）、分角色朗读，把握主要内容 试一试：请你用一句话概括文章的主要内容？ 一只不会叫的狗学习叫的故事。 三、读文欣赏，品评形象 读后根据故事情节对人物形象加以点评。 评说文中的一个形象。 学生点评文中的人物。 小狗：不幸、可怜、勤奋刻苦、有尊严、有追求、不甘人后、憨厚老实。 小公鸡：关心同情小狗、教小狗时耐心又细致，还鼓励小狗。 狐狸：嘲笑小狗、贪婪、狡猾。 猎人：残忍、蛮横、霸道。 小结：通过读课文，我们感知了文中几个不同形象的特点，这几个形象之所以 栩栩如生， 跟作者使用的写法有直接关系， 作者用了什么写法来塑造形象？ （拟 人）。给小狗、小公鸡等赋予了人的思想、语言，让他们活起来，所以我们阅读 时要注意把握童话的比拟特征。作家创作童话离不开幻想，大到文章的构思， 小到每一处细节，都是幻想的结果。所以阅读童话，我们还应理解童话中幻想 的内容。 设计意图：依托于文本，抓文中的关键的形象，探究其态度，感知其性格，既 进一步加深了学生对文章内容的理解，同时也为理解童话的内涵奠定了一定的 基础。 四、探