(中位线定理)（整理）.doc

东城区教师研修中心 PAGE PAGE 1 教材单元分析 教材 人教版 单元内容 三角形中位线定理 课本页码 第 页至第 页 年级 初二 教 师 本单元教材的作用与地位： 三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识内容的应用和深化，对进一步学习非常有用，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，它是一种重要的思想方法，无论在今后的学习还是在科学研究中都有着重要的作用，它对拓展学生的思维有着积极的意义。 2.教学指导思想： 本课以探究活动层层深入，环环紧扣，让同学们自己猜想归纳定理，并用自己的方法证明自己的猜想，这体现了“学生为主体”的课堂要求，让同学们充分的参与课堂教学中来，与以往的“满堂灌”教学方法有着本质的不同，不仅凝炼了教学环节，更让学生亲历了知识的生成过程，有效突破了教学的重点和难点。 3.教学目标： 知识目标：理解三角形中位线的定义；掌握三角形中位线定理及其应用。 2）能力目标：通过小组活动，提高了同学们的动手能力与合作交流能力；通过对三角形中位线定理的猜想及证明，提高了同学们提出问题，分析问题及解决问题的能力。 3）情感目标：让学生充分经历“探索—发现—猜想—证明”这一过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用，同时渗透归纳、类比、转化等数学思想方法。 4.教材的重点、难点与关键： 重点：理解并应用三角形中位线定理。 难点：三角形中位线定理的运用。 5.教学方法和手段的设计： 采用了“引导探究”式的教学模式，通过引导学生实验、观察、比较、分析和总结，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程。 6.关于思想教育、行为习惯的培养及学习方法指导的设计： 本节课在实验操作的基础上，以问题为核心，创设情景，通过教师的适时引导，学生间、师生间的交 流互动，启迪学生的思维，让学生掌握实验与观察、分析与比较、讨论与释疑、概括与归纳、巩固与提高等科学的学习方法；学会举一反三，灵活转换的学习方法，学会运用化归思想去解决问题。 7.课时安排： 2课时 8.组成部分及辅助材料： 人教版的初中数学教材、练习册 9.其他： 导师评议： 符合大纲，紧扣教材，体现基础知识教学、基本技能训练、能力培养等方面目标，切合学生实际，要求适度，针对性强。注重启发和引导，教学过程设计面向全体学生，因材施教，基础性训练与拓展性训练有机结合。 精品教案设计表 在导师指导下编写一节课的教案，并在备课组或教研组活动中说课。 执教教师 授课班级 初二 课型 课题 三角形中位线定理 教材 人教版 时间 第 周第 次 课时 人数 学情分析 学习材料分析：（学习材料的特点、先前教学经验反思等） 在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想，它是一种重要的思想方法，无论在今后的学习还是在科学研究中都有着重要的作用。另外，课本在三角形中位线定理的推理过程中应用了同一法思想，这是中学教材第一次出现同一法，要求学生了解这种思想，它对拓展学生的思维有着积极的意义。 学生情况分析：（学生认知基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等）学生普遍学习基础较好，学习能力较高，较好的学习习惯，较强的学习兴趣，相当一 部分学生已经在教师讲解新课前进行了预习，对一次函数有了初步的了解，因此教师在讲 课时一要多注意学习的细节和新旧知识的联系；二要进行知识的延伸和扩充，向中考题型 进行有意识的靠近。 教学目标 知识目标：理解三角形中位线的定义；掌握三角形中位线定理及其应用。 2）能力目标：通过小组活动，提高了同学们的动手能力与合作交流能力；通过对三角形中位线定理的猜想及证明，提高了同学们提出问题，分析问题及解决问题的能力。 3）情感目标：让学生充分经历“探索—发现—猜想—证明”这一过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用，同时渗透归纳、类比、转化等数学思想方法。 教学重难点 重点：理解并应用三角形中位线定理。 难点：三角形中位线定理的运用。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 过程目标 导入 （准备部分） （一）设置情景，导入新课 大家能将这个三角形分为四个全等的三角形吗？ 提出问题 思考 新授 （基本部分） （二）引导探究，获得新知 （1）根据同学们对这个问题的解决，我们提出了三角形中位线定义：连接三角形两边的中点的线段就叫做三角形的中位线。 （2）三角形中位线定理 ① 如图，△ABC中，点D、E分别是AB与AC的中点，那么DE与BC之间存在什么样的数量关系呢 ② 学生提出猜想 猜想：三角形中位线平行于第三边且等于第三边的一半。 ③ 证明：△ABC中，点D、E分别是AB与AC的中点，