谈农村中学学生英语听说能力薄弱的原因及对策.docVIP

谈农村中学学生英语听说水平薄弱的原因及对策 在农村中学任教十几年来，发现学生的听说水平比较薄弱。而英语强调的听、说、读、写四项基本技能中，听、说是最基本的技能。“学以致用”，我们所学英语的根本目的是用于交际使用。当你听不懂别人说什么，你又如何与别人实行交流呢？农村中学学生听力方面特别欠缺。一般考试听力20分，绝大部分学生在10分左右。学生的英语绝大部分是“哑巴英语”，不愿去说。所以，农村中学的英语教学应增强听、说的教学与训练。传统的英语课堂教学置学习的主体于不顾，只强调教师讲解、传授知识。新目标英语中SECTION A 及SECTION B 的前半部分主要是练习学生的听说水平，学生们的听说训练得到很好的增强。但是考试时同学们对听力测试总还是感到畏惧、吃力。同学们仍然不敢开口说英语。究其原因主要有以下几个方面： 一、缺乏听说的氛围? 1、环 境——学习语言的天然条件。对于农村中学的学生来说，这个条件几乎是不存有的。在家中父母不可能与他们用英语交谈，课下和同学们不好意思用英语对话，怕出错同学们嘲笑。只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。但有些老师认为听录音较慢，不如自己读的清晰易懂，就不用录音去练听力了。而他们没想到英语教材配套的录音由英语国家的专业人士朗读，读起来抑扬顿挫并配些其它的声音效果，从而引起学生听的兴趣。教材录音为我们提供了标准的英语语音、语调的技巧，听录音模仿听说能使学生从具体实际的语言环境中直接领会这个语言表达技巧。真真正正地去听录音才能真正地提升学生们的听说水平。 2、现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说水平。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一，也是提升我国英语教学的方向。因为农村中学的师资相对 比较薄弱，甚至在课堂上有的老师都不能坚持用英语教学，学生仅有的一点实践语言的机会也没有了。所以学生听起来就感到生疏和困难。 3、?听英语的机会太少。说英语的水平必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生因为教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。? 二、背景知识的缺乏? 英 语作为一门语言，有着不同于中文的历史、地理、政治等方面的语言、文化背景及特点。这些特点会直接影响学生对英语语言材料的理解，尤其是在听力理解和表达的过程中，因为理解的时间有限，这种影响会更加明显。而农村中学学生因为接触面窄，课外阅读量及课外活动少，对这方面知识了解甚少，给听说带来了一定的障碍。 三、语音障碍? 在农村中学有相当一部分同学，到了初三都不能清晰、流利地朗读一篇短文，甚至于一句话。结结巴巴，错误百出，更不谈什么句子的语音、语调、连读、重读、弱读、同化等规律和技巧了。试想，连自己都不会读的学生，能听懂别人说的什么吗？? 四、基础知识薄弱? 听力是听和理解的结合。所以掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法就成了做好听力理解题的关键。而农村中学学生因为掌握的词汇有限，语法知识不扎实，不系统。在听力理解的过程中常遇到?“卡壳”现象。? 五、心理障碍? 因为英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪， 以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。所以学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，绝大部分毕业生仍不具备有效的外语交际水平，不能适合我国经济与社会发展的需要。 六、班级学生人数过多。 培养听说水平必须通过大量的反复练习，每个学生都要有充足的听说实践机会。而我国绝绝大部分中学班级容量较大，一般在60－70 人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的水平自然难以提升。? 针对以上的原因，根据本人多年在初中任教的经验，现提供以下几种解决方法，以供各位参考。? 一、坚持用英语教英语。 用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，能够说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提升学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提升学生学习英语的兴趣。 教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就能够借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来协助学生理 解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提升听的水平，不懂的句子逐步听懂了，