简论自制学具在小学数学教学中的应用.docVIP

简论自制学具在小学数学教学中的应用 摘 要：“简单”是数学学科的天然属性，教师在数学教学中应贯穿这个思想，采用简单的教具、通过简单的方法让学生获取知识。通过学生自制学具，使学生掌握知识由抽象变直观，激发学生的学习兴趣，并有获取知识的过程体验，同时培养了学生多方面的水平。 关键词：数学教学；自制学具；应用 教育是一个烙有个人印记的思考与感悟过程[1]。随着国家对基础教育的投入，各校都配备了精美实用的教具学具，加之多媒体教学的使用，使之教师教得轻松，学生学得轻松。但是也有其弊端，师生急功近利，老师只注重花样繁多的教法，轻视传统基本功，直接灌输学生知识，学生在掌握知识的过程中，少了获取知识的感悟与思考过程，少了获取知识的过程乐趣，少有创新水平的发展。其实学生课前准备学具是教学的一个重要环节，通过自制学具、摆弄学具，让学生在掌握知识由抽象变直观，掌握知识更牢固，同时培养了学生动手动脑和发散思维等方面的水平。 一、自制学具在数学教学中的应用现状 随着社会的持续发展，现代教育技术手段的持续更新，国家对基础教育的投入的持续增大，很多学校都配备了大量的教具和学具，教师在实行小学数学教学时就能够直接到教务处领取，不需要自己制作，这样既方便又快捷，不需要去动手也不需要去动脑，教具又美观又大方又好用，但是教师缺乏对教材的深入理解分析，不能将教具与课本知识有机的融为一体；学生在操作时也是十分茫然的机械的在实行，也就仅仅知其然不知其所以然。就是教师自制教具也只有少数教师因评职称的需要，或是学校为了完成参赛任务而强加给教师的任务，或者是为了评优晋级有什么加分的因素而参加一些自制教具的竞赛，这样自制的教具也是为了完成任务制作而制作，是被动完成，教师在制作过程中没有认真去研究教材，理解知识的体系，制作教具的目的，学生的实际操作等方面去考虑，更谈不上科学环保了。同时在教师的教学过程中也从不要求学生制作学具，认为制作学具费心费时费力，与学生学习知识的联系也不大，学生制作学具的时间不如做几道数学题实在。加上现在的学生因为升学等压力，课余时间少，学生更不会主动去自制学具了，加之教师不重视，基本上没有学生自制学具，很大一部分学生甚至不知道什么叫自制学具。这在城市学校要好一些，要是在农村小学校，那就是无从谈起了，仍然是采取的是“黑板上开拖拉机”的传统方式实行教学。 二、自制学具在数学教学中的应用价值 1、通过自制学具，培养小学生的学习兴趣。 著名数学苏步青的弟子、“肇基数学”的学具发明者张肇基说：“兴趣是通向成功的桥梁，成功是产生兴趣的源泉。”他发明的“数学扑克”系列学具在人大附中广泛使用，每班每周都有一节数学课打“扑克”，并经常举行擂台赛。小学生学习数学兴趣高涨，参与意识强。学生主动制作一些数学学具，将学生学习的知识点从难到易，教师也将最难的课变成了最受欢迎的课，将一些理论性的知识课上得更加的生动。 在新课标的教材中特别是低年级的教材中留下了大量的空白和图画，这就是要求教师去丰富去充实教学内容。如在《理解“”“” 》中，教师在实行教学时，就能够要求学生在纸片上画一个“”、“”，上课时，让学生能够在两个数字中间加“”、“”，或者在“”、“”的两边写上数字。在教学过程中，我要求学生当“小老师”：自己给自己出题，也能够小组之间互相出题，看谁完成得又对又快。其方式还能够先在全班上实行，然后小组，再是同排的两名同学一人说或写，另一名同学摆，最后在交换实行。这样让学生在课堂上充分的活动起来，小学生既有成就感，又充分调动了小学生的积极性和主动性，一边实行了基础知识的教学，又培养了小学生动手动脑的水平，同时又培养了小学生学习数学的兴趣。在作者平常的教学中，就是这样十分注重使用自制教具，为学生动手操作活动创造条件,为学生创设操作活动情境，激发小学生的操作兴趣。如在教学《长方体理解》一节时，能够先让小学生用十二根小棒自制教具—个长方体框架和找一个长方体的实物。在自制过程中，学生通过看一看、比一比、画一画、做一做，得出长方体相对的两个面是完全相同的。接着让学生观察长方体的框架，学生通过摸一摸、量一量、比一比，理解长方体八个顶点、12条棱，这12条棱根据长短和方向能够分成3组,知道相对的四条棱平行且长短相同。在这个教学活动中，学生通过看一看、比一比、量一量、画一画、摸一摸、想一想，这就将动手操作和动脑思维活动和谐地统一在一起，学生轻松的得出长方体的基本特征，满足了学生学习的好奇这个特点，让学生在参与兴趣的学习活动的同时能更好的轻松地学习了知识，教师也更好地完成教学任务。 2、通过自制学具，培养了小学生动手动脑的水平。 让学生自制精美实用的学具，学生在动手制作以前，肯定有一个思考过程，用什么材料、什么工具、怎样制作等无意识无计划的动脑过程，无形中培养了学生动脑的水平；在制作过程中，学生