教师专业化发展途径的理解和思考.docVIP

为由源头活水来 教师专业化发展途径的理解和思考 新浪网有一项调查表明离开教学参考书， 80% 的教师写不好教案，离开课堂同步练习，至少 85% 教师出不好练习题，离开标准化试题集，至少有 90% 的教师命不好考试题。绝大部分教师缺乏校本课程开发水平，而且教师工作压力大，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观点，缺少教师发展的内功力，从而使课程改革速度减慢。所以，要想新课程改革的顺利实行，首先就必须行教师专业发展之路。 襄樊市教科所郭强书记在保康一中高中新课程改革调研时强调指出：新课程改革，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，这对于教师来说，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。能够说，教师的发展水平在某种水准上决定了教育改革的成败，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。而教师要有大的发展，就需要教师寻找自我发展的多元化途径，?新课程改革，教师是课程的研究者和设计人员。这个理念是提升教师专业自主地位的基础；新课程发展模式中，教师将成为重要的参与者。教师的课堂常规经验和活动方式必将随课程改革的推动发生变化，而教师内在的实践经验、研究水平、创造水平也将在包括课程发展在内的教育活动中得以体现，在体现的过程中，教师的专业自主地位将得到提升；走进新课程，介入新课程的发展，教师必须接受新的教育教学理念，必须拓宽已有的知识，必须在新课程实践中持续探索汲取。这样，才有利于教师专业的进步。?所以在当前新课程改革的形势下，如何把握教师专业发展方向和提升教师专业化水平已成为普遍注重的核心问题之一。 新课程挑战教师的教育理念和知识储备 传统课程 新课程 新课程特点 教学理念 教本 文本 综合性 分等 平等 体验性 设计 涌现 研究性 授受 对话 探究性 教师角色 维持性 创造性 专学性 本体性 指导性 反思性 再现性 研究性 合作性 单一性 全面性 创造性 专业素养 课程水平 合作教学水平 自我反思水平 信息技术水平 表现方向 设计者 组织者 参与者 促动者 发展者 研究者 1,新课程改革促动教师的专业发展。 “一条锁链，最脆弱的一环决定其强度：一只木桶，最短的一片决定其容量”。 教师专业发展，简单说就是教师的教学水平和研究水平的发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须实行教学水平的提升和教育行为的转变，而这种更新、提升与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，教学活动发生了大大地改变，学生由被动学习转为主动学习；教师由学生的授课者转变为引领者，教师更加注重学生自身的发展，体现“学生为本”的教学理念。 2, ?教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。 教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的氛围，应引导学生学会收集、分析、处理、使用信息，培养学生分析、解决问题的水平。新课程下，教师和学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题。在这种新型的教学模式中，师生融为一体，共同完成教学目标。另一面，新课程需要教师之间的同伴互助，相互沟通，提供支持，启迪灵感，资源共享，共同发展，从而提升教育教学水平。新课程注重培养学生的创新水平、终身学习水平、适合社会生活水平、与人合作水平，这就要求教师树立新的评价观，具有综合评价的水平，由原来的单一评价转变为多元评价，变量化评价转变为质性评价，变终结性评价转变为过程性评价。教师只有持续反思自我，才能突破高原反应，更上一层楼。通过反思自己的教学，吸取他人的教学经验，找到更加适合自己的教学方法和方向，摆脱原有的教学局限，成为充满创造力的新型教师。 3,把教学内容、教学方法和校本课程体系建立在信息技术的平台上，是优化教育教学的需要，也是教师专业化发展的需要。 利用信息技术的优势，使教师由传统教学中的主导地位转变成学习的设计者、指导者和学习伙伴；学生也由原来的被动学习者转变为主动学习者，具有了获取信息、处理信息和应用信息的水平，提升学习水平。 二、新课程下教师专业发展途径的几点思考 面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化，教师在教学实践过程中，只有学会学习，积极反思，善于合作及展开有效研究等活动，持续增强自身的教学创新与实践水平，才能提升专业发展水平。 1 、必须增强终身学习的意识和水平,树立较强的自我发展意识。 新课程指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。长期以来，教师不可能对已有的课程实行任何自主性的修改和构件，只能机械的传授，而新课程下，却要求教师必须具备课程开发的水平，自己指定课程目标、课程内容，负责课程实施、评价。所以教师必须学会学习，持续更新观点 教师在各种丰富多彩的学习过程中激发自己的学习积极性，造就乐于进取的