《狮子和公牛》听评课记录.docVIP

听评课记录： 地点：五年级教室 参会人员：全体语文老师 教学过程：师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。?师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？ 之间的对话。（板书：写对话）?师：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写的。 生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？ 师：哪些话是狮子说的 ，哪些话是公牛说的，你是从哪儿看出来的？?师：写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。 师： 对话中写清是谁说的这部分叫做提示语，请大家看狮子和公牛的这几句对话，用波浪线画出提示语，看看它们的位置一样吗？?师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是能够变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：我是喷雾器大夫。喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。在有的情况，提示语也能够省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。 师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？?.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了”。?????????????????? 妈妈说：“也许它老了，飞不动了”。 师：提示语能够提示人物说话时的动作。提示语还能够提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流） 评语：学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。在课堂上老师的意图是想先扶，然后再放，做到扶放结合；然后指导抓住其中一两个方面来写自己的特点。从课上学生所写习作内容看，很多学生写得具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拨的技巧与艺术。这次作文指导之所以能如此成功，我想首先得益于老师润物细无声的指点。 师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能够提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。 （板书：① 写清楚说的什么，是谁说的。??????? ② 写出人物说话时的动作、表情和语气等。）? 师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。 情境一： 找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！” 板书下列句子，学生练习说话。板书：王小红（??? ）说：“???????????????? ！”??“??????????? ！”王小红（?????? ）说。?生：同座说、点名说。?情境二。???师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。表演：老师微笑着、亲切地对李华说：你为什么迟到了？李华低着头、难为情地说：因为今天起床晚了，所以迟到了。?师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来实行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才 能 “狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。 学生写作。略 点评：习作对于老师和学生来说，都是一个难点，很多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这个要求与知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的水平，以及由感到说，由说到写的准确表达的方法。 听了孙老师这节习作指导课，我的收获有以下几点： １、这堂习作课是在学生通过口语交际——说说我自己的情况下实行的。教师能抓住本次习作的特点，精心准备了范文，让学生阅读，分析，明白该从哪几方面来介绍自己，如何来介绍自己，并通过小组讨论、交流，然后在欢快的音乐声中动笔写写“我自己”，完成习作的重点段落。这样的习作指导，辅导有序，重点突出，省时高效。 ２、整堂作文课，教师辅导得到位而且有序，以“欣赏—互说—写作—互评—互改”为线索，将“写写我自己”这个作文在课堂上诞生。在互评时，孙老师以学生的文章为例与其他学生一起修改文章，并不时提出修改意见，从别字、标点符号、病句、构段方法入手，教会学生修改的方法等，将方法融于教学中，使学生