《平均数》教案（整理）.pptxVIP

《平均数》教学设计 教学内容：人教版小学数学教材第90～91页的例1、例2及相关内容。 教学目标： 使学生理解平均数的含义，知道平均数的求法。 了解平均数在统计学上的意义。 学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。 教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义。 教、学具准备：多媒体课件、计算器等。 学习过程： （一）激情导入，诱发活力 1.组容展示 导入课题 教师：同学们，你们听过《小马过河》的故事吗？今天，小马又帮妈妈驮一袋麦子过河去 对岸磨面。瞧，小马身高1.5米，河水平均水深为1.1米，你们说小马过河会有危险吗？ 教师：大家说得好像都挺有道理的，那到底有没有危险，相信学完这节课，大家就一定可 以找到答案。今天我们来学习《平均数》。（板书：平均数） 解读目标 (教师：李老师所在的学校为了丰富学生的课外生活，成立了各种兴趣小组。看，环保小 组的同学正利用课余时间收集废弃的矿泉水瓶呢！我们来看一看他们收集的数量是多少吧!) 出示自学指导 自学书本90页，从图中得到哪些数学信息？ 他们收集的瓶子一样多吗？ 如果要求他们平均每人收集多少个，怎样算呢？有哪些方法呢？ （二）自主探究，孕育活力 1.教学例1，初步理解平均数的意义和求平均数的方法 （1）根据自学指导进行自学 教师：从图中你知道了那些数学信息？ 教师：他们收集的瓶子一样多吗？ ;教师：如果要求他们平均每人收集多少个，怎样算呢？有哪些方法呢？ 汇报交流，理解求平均数的两种方法。 教师：这个小组平均每人收集多少个？ 学生：13个。 教师：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？ ①“移多补少”的方法。 结合学生口述，用课件演示“移多补少”的过程。 教师：这种方法对吗？ 教师：同学们想到了用多的补给少的这个方法，使每个人的瓶子数量同样多，这种方法可 以叫“移多补少”法。（板书：移多补少）这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实 收集到的矿泉水瓶吗？ 引导学生初步体会13不是每个人真正收集到的瓶数，而是4??人的总体水平。 ②先合并再平均分的计算方法。 教师：还有不一样的方法吗？ 结合学生口述，用多媒体课件演示“先合并再平均分”的过程。 教师：怎样列式计算呢？ 学生：（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个） 教师：谁看懂这个方法了？能再说一说这个算式的每一部分是什么意思吗？ 教师：像这样先把每个人收集的瓶子数量合起来，再除以4，也能算出这个小队平均每人 收集了多少个。这种方法叫“先合并再平均分”。 教师：谁再来说一说，这个13表示什么意思？ 对比异同，体会解决问题策略的多样化。 教师：这两种方法有什么相同的地方和不同的地方？ 教师小结：无论是通过移多补少，还是先合并再平均分，其目的只有一个，就是使原来几 个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。 引入概念，揭示“平均数”这一课题。 教师：13就是这4个数的平均数。 教师：我们知道了“13”是环保小组同学收集矿泉水瓶的平均数，那平均数代表什么？你 是怎样理解平均数的？ ;教师小结：平均数并不是每个学生收集到的瓶子的实际数量，而是“相当于”把4个学生 收集到的瓶子总数平均分成4份得到的数。可能有的同学收集到的比这个数量多，有的比这个 数量少。平均数是为了代表这组数据的总体水平。 （三）合作展示、外显活力 教学例2，体会平均数的作用 承上启下，调动学生参与热情。 教师：操场上正在进行激烈的踢毽比赛，让我们用所学的知识看看哪个队赢了吧。 学生：哪个队能赢。 教师：第一场男女生队各派一名代表，看看谁赢了。 旧知再现，比较单人的比赛。 出示表一： ;4/ 5;