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《吨的认识》（人教版）案例分析 一、问题的提出 “吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课，同时又是一个大计 量单位的教学。一般来说， 学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的 难点。在教学过程中，往 往存在这样的问题：?1．亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观 看图片、看书等其他一些 形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。?2．教学 难点不突出。课中有建立“吨” 的观念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的观念比较困难，很难操 作，因此许多教师把剩余的 大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。 为此，笔者在新课标理念指导下，力求对以上问题有所改进。 二、教学过程及设计意图 （一）初步感知吨 1、师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？ （课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。） 2、 师：蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量 单位（板书：吨）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？ 3．?教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。 4．?师：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？ 1 【设计意图：从蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个 大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。】 （二）充分认识吨 1．?学生抬沙子感受?1?吨（一袋重?100?千克的沙子）。 （1）请班级中力气最大的两个学生来搬沙子；再请两个学生搬，直到沙袋能离地 为止。 （2）猜一猜这袋沙子大约有多重。 （3）100?千克的沙子很重，10?袋这样的沙子质量才是?1?吨，说说?1?吨等于多少千 克。 2．?再次感受?1?吨。 师：猜猜孙老师的体重有多少？抱抱老师感受体重。 估一估，大约多少个孙老师这样体重的成人，加起来体重有?1?吨。 1、 同桌互背，估算，感受?1?吨。 同桌合作：先问一问同桌的体重，再背一背或抱一抱同桌，感受一下同桌的 体重，最后再算一算或估一估，多少个同桌这样体重的小朋友质量才是?1?吨。 2、感受?1?吨水的质量。 （1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。 （2）师：1?吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把?1?吨水装在一个正方 体的水箱里，这个正方体该有多大？ （3）出示一个边长是?1?米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是?1?吨。 2 （4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示 流水速度）。 【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始 终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起?1?吨的观念。同时一些 环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中， 较好地整合了数学的三维目标。】 （三）单位名称互化教学 1．?单名数化聚。 师：我们已经知道?1?吨等于?1?000?千克，那?2?吨等于多少千克呢？3?吨呢？ 出示：6?吨＝（?）千克； 8?吨＝（?）千克；?2?000?千克＝（?）吨。 2．?复名数化聚。 出示：5?吨?280?千克＝（?）千克； 7?吨?50?千克＝（）千克； 8?100?千克＝（?）吨（?）千克； 9?090?千克＝（?）吨（?）千克。师：刚才 我们并没有讨论方法，为什么你们能很快地知道答案呢？【设计意图：进率学习 对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以 充分发挥学生学习的积极性和主动性。】（四）课堂练习 1．?将学过的质量单位按一定的顺序进行整理。 2．?填合适的质量单位： （1）一块橡皮的质量是?30（?）； （2）一架电梯最多可以载重?1（?）； （3）一个足球的质量为?2（?） 3 （4）浙江举重运动员占旭刚，在第二十七届奥运会上以挺举?207.5（ ）的 成绩再一次获得冠军，为国争光。 1、 改错（乐乐的数学日记）： 早上起床后，我拿着?100?千克的牙刷开始刷牙，然后接了约?2?吨重的水洗脸。 妈妈已为我准备了一盒?250?克的牛奶和一个?150?千克重的汉堡包。我快速地吃完 早饭，背上?2?克的书包上学去。在路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重 有?50?多吨呢！校门口那两头约?1?千克的石狮子威武地站立着，好像在迎接我们！ 2、帮小动物过桥（教材第?11?页情境图） （1）师：小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认 识，你们认识吗？ （2）在平常的生活中你看到过这样的标志吗？ （3）哪几只动物可以一起过桥？ 【设计意图：设计了形式多样、富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中感 受到数学知识与生活实际的密切联系，同时也在运用所学知