专业建设 培训资源 《教师资格考试的教育学》培训课件教学原则.ppt

“ ” 第三节 教学原则 教学原则是根据一定的教学目的和通过对教学过程规律的认识，而制定的指导教学工作的基本准则和要求。 它反映了人民对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原则和行为准则。 一、教学原则的定义 第三节 教学原则 古今中外的学者总结了诸多教学原则，可供教育工作者在实践中灵活运用，常用的主要有下列几种。 因材施教。这一原则启示教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 启发诱导。此原则亦出于孔子的思想，《论语?述而》中记载孔子教导弟子时“不愤不启，不悱不发。”这一原则启示我们：在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。德国教育家第斯多惠(Dies terweg, F．A.W.)对此曾有极好的告诫，他说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 二、古今中外的教学原则 第斯多惠 辛勤育苗人 第三节 教学原则 循序渐进。中国传统寓言中有一则《拔苗助长》的故事，以农作物的生长不可违背特定的程序为例，说明要遵循自然的规律。这则“欲速则不达”的故事，对教育及教学具有相当的启示作用。这一原则启示教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 巩固性原则。孔子认为“温故”可“知新”，故而主张“学而时习之”；俄国教育家乌申斯基(Ушинский)明确提出“复习乃学习之母”；贯彻这一原则，需要注意：第一，在理解的基础上巩固，理解是巩固的基础，心理学的研究表明理解记忆比机械记忆更易保持且不易遗忘，在教学中，教师要引导学生把知识能够化为所有，将机械记忆变为理解记忆。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 第二，重视组织各种复习，安排好复习的时间，注意方法的多样，如编排知识、撰写提纲、编排口诀等，指导学生掌握记忆方法。第三，在运用中进一步巩固，在教学中，教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识，并积极加以运用，不断巩固和加深。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 直观性原则。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的 多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验 和感性认识，使学生获得生动的表现，从而比较全面、深刻地掌握知 识。直观的手段种类繁多，一般分为三大类： 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 第一，实物直观，通过各种实物进行，包括观察各种实物、标本、实验、参观等； 第二，模象直观，通过各种实物的模拟形象进行，包括图片、图表、模型、幻灯等； 第三，语言直观，通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的效果。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 量力性原则。又称可接受原则，是由捷克教育家夸美纽斯提出的重要 教学原则之一。他表示：“无论什么事情，除非不仅是青年人的年岁 与心理的力量所许可，而且真是他们所要求的，便都不可教给他们。” 教学怎样才能适合儿童的年龄和心理特点呢，第一，教学内容必须适 合儿童的生理和心理发展的水平，不可超过他们的理解能力；第二， 教学进度要适合儿童的接受能力，不可使他们负担过重；第三，教学 方法要适合儿童的年龄、心理特点，使教学来得“容易”、“轻快”； 第四，教学科目要适应儿童的“天性”。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 贯彻这一原则，须注意：第一，重视儿童的年龄特征，第二，了解学生发展的具体特点，第三，恰当地把握教学难度。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 理论联系实际原则。教学的中心任务是向学生传授知识，知识对学生 而言是抽象的间接经验，所以教学应特别注重与实际相联系。惟其如 此，才能正确解决教学中的直接经验与间接经验、感性认识与理性认 识、讲与练、学与用的几对矛盾关系，使学生深刻地理解知识，牢固 地掌握知识，灵活地运用知识。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 科学性与教育性相统一原则。又称科学性与思想性相结合的原则，是 指既要把现代新近科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结 合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德 品质教育。教学的教育性既取决于教学的科学性，同时又是提高教学 的科学性的重要保证。 二、古今中外的教学原则 第三节 教学原则 贯彻这一原则，需要：第一，确保教学的科学性；第