函数的基本性质（一）.pdfVIP

§1.3 函数的基本性质 教材分析 函数性质是函数的固有属性，是认识函数的重要手段，而函数性质可以由函数图象直观 的反应出来，因此，函数各个性质的学习要从特殊的、已知的图象入手，抽象出此类函数的 共同特征，并用数学语言来定义叙述。基于此，本节的概念课教学要注重引导，注重知识的 形成过程，习题课教学以具体技巧、方法作为辅助练习。 学情分析 学生对函数概念重新认识之后，可以结合初中学过的简单函数的图象对函数性质进行抽 象定义。另外，为了方便学生做题及熟悉函数性质，还需要补充一些函数图象的知识，例如 平移、二次函数图象、含绝对值函数的图象、反比例函数及其变形的函数图象。总之，本节 课的教学要从学生认知实际出发，坚持从图象中来到图象中去的原则。 教学建议 以图象作为切入点进行概念课教学，引导学生对概念的形成有一个清晰的认识，尤其是 概念中的部分关键词要做深入讲解，用函数图象指导学生做题。 教学目标 ➢ 知识与技能 （1）能理解函数单调性、最值、奇偶性的图形特征 （2）会用单调性定义证明具体函数的单调性；会求函数的最值；会用奇偶性定义判断 函数奇偶性 （3）单调性与奇偶性的综合题 （4）培养学生观察、归纳、推理的抽象思维能力 ➢ 过程与方法 （1）从观察具体函数的图像特征入手，结合相应问题引导学生一步步转化到用数学语 言形式化的建立相关概念 （2）渗透数形结合的数学思想进行习题课教学 ➢ 情感、态度与价值观 （1）使学生学会认识事物的一般规律：从特殊到一般，抽象归纳 （2）培养学生严密的逻辑思维能力，进一步规范学生用数学语言、数学符号进行表达 1 课时安排 （1）概念课：单调性2 课时，最值1 课时，奇偶性1 课时 （2）习题课：5 课时 第一课时 单调性 教学重点 借助图象、自然语言和符号语言形成对增（减）函数的形式化定义，并能用定义解决简 单函数的单调性问题 教学难点 （1）在形成增函数、减函数形式化定义的过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到 数学符号的语言表述 （2）用定义证明单调性的规范写法（主要是学生对 “在定义域的指定区间上任意取 x ,x ，且x  x ”的理解） 1 2 1 2 教学过程 一、由特殊到一般，引入课题 学生画图y = x 与y = −x ，老师引导观察图象特点，说出自己关于图象的直观感受. 提示：统一从左往右看，函数图象有什么图形特征？函数值有什么样的变化特点？能否 y 借助函数定义中 和 的对应来表达这种变化的规律？ x 二、新课教学 老师提问：上述两个函数图象仅仅是众多函数中比较典型的两类，那么对于一般的函数 无非是从左往右或升或降，那么如何用数学语言描述一般函数的这种变化规律？（统一从左 y 往右看意即我们规定自变量 越来越大的情况下，上升意味着函数值 越来越大，下降意 x y 味着函数值 越来越小.） f (x) I 一般地，设函数 的定义域为 ： I D x , x x  x 如果对于定义域 内某个区间 上的任意两个自变量的值 1 2 ，当 1 2 时，都有 f (x )  f (x ) f (x) D 1 2 ，那么就说函数 在区间 上是增函数； I D x ,x x  x 如果对于定义域 内某个区间 上的任意两个自变量的值 1 2 ，当 1