专业建设 培训资源 《教师资格考试的教育学》培训课件教师心理素质.ppt

“ ” 第三节 教师心理 教师常见心理问题及其根源分析 类别 具体反应 生理反应 食欲不振、肌肉关节疼痛、尿多、心悸、疲劳、失眠、体重改变、头晕、消化不良等 心理反应 注意力下降、组织能力变差、情绪调节能力变差、易怒、挫折忍受力降低、充满忧虑和无助感、自尊心降低、攻击性增高等 压力的不同反应 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师常见心理问题及其根源分析 类别 具体反应 社会反应 冷漠、退缩、逃避、易怒、唠叨、怪罪他人、缺少亲密性、离群索居、易与人发生冲突等 心智反应 健忘、迷惑、厌倦、反应慢、注意力不集中、缺乏新概念等 压力的不同反应 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康标准 能积极地悦纳自我——真正了解、正确评价、乐于接受 并喜欢自己。承认人是有个体差异的，允许自己不如别 人。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康标准 有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应 环境与教育工作要求。具有获取信息、适宜地传递信息 和有效运用信息的能力，具有创造性地进行教育教学活 动的能力。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康标准 热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得 自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就 感。 具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是 否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为， 也关系到教育教学的工作效果。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康标准 能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要 求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确 目的性和坚定性，处理问题时决策的果断性和坚持性， 面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能 力。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康标准 和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度(如尊重、赞美等)多于消极态度(如畏惧、憎恶等)。 能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 教师心理健康的维护和促进 从教师个人层面看，个体积极调适自我。 从学校层面看，组织有效干预，维护教师权益。 从社会层面看，构建社会支持网络。 三、教师心理健康 第三节 教师心理 三、教师心理健康 1.从教师个人层面看，个体积极调适自我 调整认知方式。首先，教师要正确认识自我，认同自己 的角色。其次，要正确对待失败。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 1.从教师个人层面看，个体积极调适自我 掌握科学方法，自我调节情绪。第一，情绪控制。情绪控制 可以从两个方面入手：一是从认识上分析造成不良情绪的原 因，看自己的反应是否合理、是否适度；二是从情绪本身角 度控制可能发生的冲动行为，采用合理或间接手段适当疏导 调适情绪。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 1.从教师个人层面看，个体积极调适自我 第二，合理宣泄。教师应该选择合适的时候、合理的方式宣 泄自己的情绪，而不是把消极情绪长期压抑在心底，积压成 为冲动行为爆发的根源。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 1.从教师个人层面看，个体积极调适自我 学会交往，建立良好人际关系。教育中的人际关系，主要是 指教师和学生、教师和同事、教师和家长、教师和领导之间 的关系。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 1.从教师个人层面看，个体积极调适自我 改善性格缺陷，健全人格。人心不同，各如其面。每个人的 性格、气质都是独特的。所以改变性格中的缺陷，健全人格 对每个社会成员尤其是教师非常重要。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 2.从学校层面看，组织有效干预，维护教师权益 提高教师的心理健康水平关键在于两点：减少教师的压力源头和加强保健措施。主要方法有：一是推行以人为本的管理模式，创设良好的学校人际环境，减少教师的压力；二是树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制。 第三节 教师心理 三、教师心理健康 3.从社会层面看，构建社会支持网络 在学校内部乃至整个社区和全社会，形成对教育事业和教师工作的社会支持系统，能有效促进教师的心理健康。主要方法有三：一是社会对教师角色期待有合理定位，尊师重教； 第三节 教师心理 三、教师心理健康 3.从社会层面看，构建社会支持网络 二是切实提高教师的经济和社会地位； 三是健全评估和培训制度，落实教师教学自主权，提高教师教育创新能力。 下节课预告 课 程 感谢聆听 * * “ ” * *