人教版高中数学必修一《函数的单调性》教学设计.docxVIP

《函数的单调性》教案 一、教学目标 1、知识目标 （1）了解单调函数、单调区间的概念：能说出单调函数、单调区间这两 个概念的大致意思。 （2）理解函数单调性的概念：能用自已的语言表述概念；并能根据函数 的图象指出单调性、写出单调区间。 （3）掌握运用函数的单调性定义解决一类具体问题：能运用函数的单调 性定义证明简单函数的单调性。 2、情感态度与价值观目标： 领会用运动的观点去观察分析事物的方法，培养学生细心观察、认真分析、 严谨论证的良好思维习惯；由合适的例子引发学生探求数学知识的欲望，突 出学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣。 二、教学的重点和难点 教学重点： 函数单调性的概念，判断并证明函数的单调性； 教学难点： 根据定义证明函数的单调性和利用函数图像证明单调性。 三、教学过程 本节课的教学过程包括：创设情境，引入课题；归纳探索，形成概念；巩 固提高，深化概念；归纳小结，提高认识.具体过程如下： (一)创设情境，引入课题 我们知道，函数是刻画事物变化的工具。下图是某地从?4?月?21?日到?5 月?19?日期间某种疾病每日新增病例的变化统计图。 思考如何用数学语言刻画疫情变化？ [设计意图]：通过实际生活中的例子让学生对图像的上升和下降有一个初 步感性认识，为下一步对概念的理性认识作好铺垫。同时通过多媒体展示， 能够提高学生的兴趣，增强直观性，拉近数学与实际的距离，感受数学源于 生活，让学生体会数学来源于生活。 (二)归纳探索，形成概念 在本阶段的教学中，为使学生充分感受数学概念的形成与发展过程和数 形结合的数学思想，加深对函数单调性的本质的认识，我设计了几个环节?, 引导学生分别完成对单调性定义的认识. 1、提出问题，观察变化 问题：分别做出函数?y???x???2,?y?????x???1,?y???x?2?,?y???1?的图像，指出上面四个 x 函数图象在哪个区间是上升的，在哪个区间是下降的？ ???????????????????????????????????????????????????????????????????????   y???x???2 y?????x??1 y???x2 通过学生熟悉的图像，及时引导学生观察，函数图像上点的运动情况， 引导学生能用自然语言描述出，随着?x?增大时图像变化规律。让学生大胆的 去说，老师逐步修正、完善学生的说法，最后给出正确答案。 【设计意图】?以学生们熟悉的函数为切入点，尽量做到从直观入手，顺 应同学们的认知规律。第三个、第四个函数图像的上升与下降要分段说明， 通过讨论使学生明确函数的单调性是对定义域内某个区间而言的，是函数的 局部性质． 2、步步深化，形成概念 观察函数?y=x2?随自变量?x?变化的情况，设置启发式问题： （1）在?y?轴的右侧部分图象具有什么特点？ （2）如果在?y?轴右侧部分取两个点（x?，y?），（x?，y?），当?x?<x?时，y?， 1 1 2 2 1 2 1 y?的大小关系如何？是不是在定义域内任取两个点都有这个规律呢？ 2 （3）如何用数学符号语言来描述这个规律？ 教师补充：这时我们就说函数?y=?f?(?x)?=?x?2在(0,+???)上是增函数。 （4）反过来，如果y=?f?(?x)?在(0,+???)上是增函数，我们能不能得到自变 量与函数值的变化规律呢？ 类似地分析图象在?y?轴的左侧部分。 【设计意图】通过启发式提问，实现学生从“图形语言”到?“文字语言” 到?“符号语言”认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。通过对以 上问题的分析，从正、反两方面领会函数单调性。师生共同总结出单调增函 数的定义，并解读定义中的关键词，如：区间内，任意，?当?x?<?x?时，都有 1 2 f?(?x?)?<?f?(?x?)?。 1 2 仿照单调增函数定义，由学生说出单调减函数的定义。 教师总结归纳单调性和单调区间的定义。 注意强调：函数的单调性是函数在定义域某个区间上的局部性质，也就 是说，一个函数在不同的区间上可以有不同的单调性。 【设计意图】通过问题的分解，引导学生步步深入，直至找到最准确的数 学语言来描述定义。体现从简单到复杂、具体到抽象的认知过程。在课堂教 学中教师引导学生探索获得知识、技能的途径和方法。通过探索，培养学生 的观察能力和运动变化的观点，同时充分利用图形的直观性，渗透了数形结 合的思想，学生在探索的过程中品尝到了自己劳作后的甘甜，感受到耕耘后 的丰收喜悦，更激起了学生的探索创新意识。 3．典型例题分析 本环节在前面研究的基础上，加深学生进一步理解函数单调性定义本质， 完成对概念的再一次认识. 例?1.下图是定义在区间[-5，5]上的函数?y=f(x)，根据图象说出函数的 单调区