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教育思想流派 实验教育学 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童 发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。 实验教育学 ①反对思辩教育学; ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究; ③提出教育实验提出假设、进行实验、确证三个基本阶段; ④主张用实验、统计、比较的方法探索儿童的心理发展特点及 其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据 实验教育学 强调的定量研究成为20世纪教育研究的一个基本范式，近百年来得到了广泛的应用，极大地推动了教育科学的发展。反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法，但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响，其倡导的实验方法有很大的局限性，特别是把科学的定量方法夸大为教育科学研究的唯一方法，走上了“唯科学主义”的迷途，收到了来自文化教育学的批判。 文化教育学 又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作主要有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。  文化教育学 ①人是一种文化的存在; ②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程; ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神文化科学的方法即理解和解释的方法; ④教育的目的就是通过文化培养完整人格; ⑤教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”; 文化教育学 深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人以许多启发，不足之处是思辩气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议，限制了其在实践中的应用。 过分夸大社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。 实用主义教育学 19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。 杜威——现代教育的代言人 杜威的学说反对以赫尔巴特为首的传统教育思想以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“教育即生长”“学校即社会”和“从做中学”。 新教育和传统教育的对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动 杜威（1859～1952）Dewey，John 实用主义教育学 ①教育即生活; ②教育即经验的改造; ③学校即社会; ④课堂组织应以儿童的经验为中心;师生关系要以儿童为中心; ⑤教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性; 实用主义教育学 以美国实用主义为文化为基础，是美国资本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质。其影响在50年代以后逐渐减弱，但在强调知识创新及学生探究、创造素质培养的20世纪末，实用主义教育思想又出现了复兴的迹象。 批判教育学 20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮。 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁与法国的布厄迪尔等，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的 《批判教育学、国家与文化斗争》等。 批判教育学 ①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源; ②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系; ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的; ④教育理论要采取批判的态度和方法; 批判教育学 ①资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源; ②学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、经济结构与文化关系; ③教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的; ④教育理论要采取批判的态度和方法; * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *