课程考试试题卷2语文教学设计与案例分析.doc

网络与继续教育学院课程考试试题卷 类别：网教 专业： 汉语、汉语言文学、汉语言文学（汉语言文学教育）、语文教育 2018年12月 课程名称【编号】：语文教学设计与案例分析【1098】 A卷 大作业 满分：100分 请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统。） 一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分） 二、任选一篇小说，尝试设计一例阅读教学的“切入口”教学片段。（50分） 三、结合具体的作文教学实录，论述“言语交际表达训练”教学设计的操作要领。（50分） 四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分） 五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分） 四、结合具体教学实例，论述管建刚“作文评讲课”的操作要领。（50分） 答： （一）尊重童心世界，先“放胆”后“小心” 我在教学《童话故事》作文评讲课时，就是先放手让学生自由写作，然后再进行必要的写作技巧点拨。这与古人倡导“先写放胆文，后写小心文”的做法本质是一致的。 （二）“文心技巧”优于“文字技巧”，写作兴趣和写作意志是作文教学的核心 所谓“文心技巧”，在管建刚看来，包括读者意识、发表意识、真话意识、作品意识。“文心技巧”没有实实在在的训练，却左右着人的写作。因此，管老师非常重视培育学生写作上的发表意识、读者意思、真话意识和作品意识，认为写作兴趣和写作意志是作文教学的核心要素。 （三）“慧心”经营作文讲评课型 尽管“先学后教、以学定教”的口号在语文教育界并不陌生，但能够实施该口号的老师却不多。尤其是在作文教学上，能够借助该口号开启教学新境界的更少。本课例中充分展示了管老师在“先写后教、以写定教、顺学而教”的教学慧心： 其一，敢于让学生充分暴露问题 管老师爱说：“宁让学生暴露出真实的缺陷，也不要所谓的老师‘指导下伪装的完美。只有见到学生真实水平，教师才能作出适合学生的指点和训练。”管老师基于坚定的教育理念和教育信念，断然拒绝课前指导，为学生的自我表露创造了充分的条件。为其作文教学内容的生成奠定了基础。 其二，充分重视学生作品，以学生作文为“本”研制作文教学知识 批改作文的工作量之大令不少语文教师望而生畏。然而管老师视学生作品为自己教学生成的起点，把“包袱”变“财富”，从中开掘出个性鲜明、切实有效的作文教学内容。 其三，为学生“量体裁衣”，打造精要、好动、管用的写作知识 本课例中管老师的作文教学知识根据学生个体的言语表现，基于自身丰厚的学养提炼出来的“个体教学知识”，这些知识精要、好动、管用；这些知识的呈现方式灵活自如；这些知识的语言表达生动形象、直指要害，便于小学生理解和接受。 五、举例分析文言文如何融合现代教育理念进行“串讲”教学设计。（50分） 答：若以欧阳代娜执教《岳阳楼记》为例，有以下要点： 1、关注学习方法和学习习惯的培养 这一点成为本课例的一道亮色，使其有别于传统的串讲：比如贯穿整个教学过程的“批注”方法；让学生借助注释和工具书自主学习和合作学习等； 2、进行了“艺术化”的教学设计 本课例虽然沿袭的是串讲的思路，但是非常擅长抓住文本的关键词句，“抓住题眼，以一字带动全篇”。比如课例中对“异”的教学设计异常精彩。 3、在问题的探究中理解。 本课例还注意引导学生对一些有价值的问题进行思考和探，打破了传统串讲一位依靠教师讲解的沉闷局面，赋予了传统的“串讲”以现代的“敞讲”品质。 4、在诵读活动中加深理解 本课例在传讲的过程中，结合了文言文教学的诵读传统，使得机械的文言讲解多了学生的体验和参与活动。虽然诵读的力度还不够深入，但是对后来者的串讲教学做出了实践的探索。 5、改变“串讲”的具体形式 本课例中以“口译”为主线，把“讲”的主要任务落实在学生身上。这一设计启示我们可以采取丰富的“讲”的方式。