赵金铭--对外汉语教学概论重点.pdf

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第一章 绪论 第一节 “对外汉语教学 ”名称之由来及发展 1 、对外汉语教学:是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海 外华人进行的汉语教学。 2 、新中国的对外汉语教学创始于 1950 年。 1978 年 3 月,中国社会科学院在北京召 开北京地区语言学科规划座谈会, 根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对 外汉语教学理论研究和教学实践的发展, 提出了对外汉语教学是一门学科的看法。 《北京地 区语言学科规划座谈会简况》 提出: “要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究, 成立专门的研究机构,培养专门的人才。 ”此后,对外汉语教学作为一个专门的学科建设工 程正式启动。创刊刊物:《语言教学与研究》( 1979 ),《世界汉语教学》( 1987 )专 业出版社:北京语言学院出版社( 1985 )、华语教学出版社( 1986 );成立专门的研究 机构 —— 北京语言学院语言教学研究所( 1984 )。专家言论:王力: “对外汉语教学是一门 科学 ”;朱德熙: “实际上,这是一门学问。在国外已经变成了一门学问,这需要研究。 ”; 王还: “如果教外语是一门科学,我们教汉语就是作为一种外语来教,自然也是一门学问。 ” 1983 年又成立了全国性的学术团体 “中国教育学会对外汉语教学研究会 ”,这标志着对外汉 语教学学科的正式诞生。 第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科,有独特的研究对象,研究方法和研究成果。 学科归属:中国语言文学为一级学科,对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象: 对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。 对外汉语教学的学科性 质是一种第二语言教学, 又是一种外语教学, 它与少数民族的汉语教学一样, 都归属于应用 语言学。 (杨庆华,1995 )出于汉语的习惯, 我国学者把汉语作为第二语言教学定名为: “对 外汉语教学 ”(崔永华,1997 ) 19 世纪初,语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学,是应用 语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性,三要素 ”说:学科以汉语为主,以对外教学为用。汉语是学科的本体属性,是 学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性, “对外 ”是学科构成的第二属性, “教学 ” 是学科构成的第三要素。(邢福义) 第三节 对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、 心理学、 教育学理论。根本上说, 它是门新兴的边 缘交叉学科。 研究对外汉语的目的: 在于让学习者掌握汉语的语音与韵律, 了解汉语词语用法与搭配 习惯,明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法, 从而养成新的语言习 惯,培养学习者的汉语交际能力。 陆俭明论及对外汉语研究的建议: “研究工作应仅仅围绕 ,怎样在尽可能短的时间里让外 国学生尽快学好汉语 ?这么一个问题。首先需做基础研究,其次需要加强汉外对比研究和外 国学生偏误分析研究, 以便有针对性地进行对外汉语教学。 再其次, 在上述研究的基础上编 订出各种门类的高质量教材。最后,要进一步研究和改进教学法 ”(陆俭明, 1999 ) 综观全局,对

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