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再谈“问题学生” 宁县米桥小学 张茂生 随着我国人口政策的实施，优生优育已成为人的基本观念，极大地 促进了全国人口素质的不断提升。但是在我国边远地区，在人口整体素 质提升的主流中，一些特异体质、智力残疾儿童依然存在，从小学在校 学生情况看甚至有增加趋势，比如在我校少算也在十人以上，有些甚至 是遗传性的，姊妹两个、兄弟两个的不乏其人。 根据我国义务教育法规定，这些学生学校必须无条件接收其入学。 他们有些小学毕业连十以内的加减法都不会算，最简单的汉字都不会 写，有些不会写自己的名字、不知道自己的年龄……要想让这些学生在 学校要完成课标规定的学习任务那是根本不可能的， 作为学校只能在其 他方面培养其成长，按照家长的说法就是让孩子在学校“长身体”。由 于这些学生要按照正常教育方式方法去教育、去检测那是有很大问题 的，因此他们在学校自然就成了“问题学生”的主要成员。 为什么把这些孩子称为“问题学生”呢？这主要与当前教育评价体 制有关。作为教育管理部门，当前在评价教师工作业绩时唯教学成绩论 成败，评价方法一刀切，忽视评价对象的多样化，况且把教学成绩狭隘 地理解为全班及格率+优秀率+人均成绩，而且人均成绩所占比重是相当 大的。作为教育管理者其用意很明确，重视人均成绩就是为了让教师不 放弃每一位学生已达到全面发展，整体提高。可是把这些智力残疾学生 如果也当做正常学生将其课业成绩算入这种评价办法之中进行评比奖 惩，那对教师评价会受到很大的压力和挑战。所以每一位老师对这些学 生可以说煞费苦心，想尽百法，使尽了浑身结束，经常放在心上，挂在 嘴上，三餐无味，夜不能寐，但就是难以转化。 马克思主义哲学基本原理中提到鸡蛋变成小鸡的论断应该每个教 育人都清楚。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因 而起作用。内因既是事物存在和发展的根据，又是一事物区别于他事物 的内在本质，它决定着事物发展的方向。所以能不能孵化成小鸡关键还 是要看内因是石头还是鸡蛋。目前这种评价方法其实不就是想让石头变 成鸡蛋吗？作为一名平凡的老师是没有这么神通广大， 根本转化不了这 些学生，只好把这些学生称为“问题学生”。 说这些不是我歧视弱智学生，也不是对教育管理的不满，而是觉得 我们搞教育一定要尊重客观，尊重教育规律，实事求是，科学教育、科 学评价。孔夫子都知道因材施教，我们为什么不能做到因材评价呢？ 对于问题学生的讨论，已经成了一个校园热点问题，许多老师都就 此问题提出了许许多多不同的看法， 我个人认为对此类问题学生教育应 从以下几方面入手： 一是重视特殊教育学校建设，加快特殊教育发展步伐。目前我县已 经建起了特教学校。近两年一直宣传招生，但生源很少甚至没有。其原 因主要是特教学校建设项目实施不到位。虽然楼房建得很好，但是对特 教学校后续建设还不够完善，特别是办学软实力不强，对特教学生生活 保障等方面条件不够优越，如学生生活费问题、住宿问题、交通问题等, 这些问题使特教学生家长有很大的后顾之忧。如果学校办得好，条件优 越，自然会使许多孩子进入属于自己的学校。 二是做好特殊教育入学宣传，改变家长观念。目前仅有的特教学校 由于宣传力度不够，许多家长对特教学校认识不够明确，观念没有转变, 送孩子到这个学校觉得别人对他有看法。还有好多家长本想让孩子上这 样的学校，但是对本县特教学校具体办学情况了解不够。为此教育部门 不能只发个招生人数摸底统计或发个招生通知就一了了之， 而是应该下 实手加大宣传力度，扩大招生范围。 三是对于农村学生不具备上特教学校条件的孩子，教育主管部门可 尝试在每所学校组建特教班。就是把全校需要接受特殊教育的学生核实 后征得家长的同意，集中办班组成特教班，配有专门的教师进行教育管 理。这些学生不分年级，可根据其智力、身体状况进行体育锻炼、兴趣 培养、习惯培养以及技能培养方面训练。从入校开始不管上了几年凡年 满十二周岁即可算作毕业，也就完成了义务教育小学阶段学习任务。这 样既促进了问题学生的健康成长， 也有利于组织其他学生开展正常的教 育教学活动；既减轻了教师工作压力，也有利于集中精力培养优生。 四是如果集中办班条件不具备，可将这些学生编入普通班接受教 育。但对此类学生应制定不同的教育目标任务，采取不同的教育形式， 安排不同的教育内容，采用不同于普通学生的评价方式方法。如普通学 生以学业成绩为主，则这些学生以习惯培养、技能培养、体育锻炼等为 主要内容，进行百分制考核，然后将考核成绩可纳入全班其他学生学业 成绩核算教师奖惩。而不应把这些学生也按照学业成绩去纳入本班核算 班级成绩。 以上观点只是个人粗浅想法，目的只是希望有关方面对农村问题学 生教育问题能够引起足够重视。 2014.10.29