人教版初二语文下册《藤野先生》第二学时.docx

学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、 地点的转换和事情发生的先后顺序记 叙的。 2、 复习人物描写的方法， 探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间： 二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识 ;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 诵读课文，整体感知文意，理清思路。 研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物 形象、突出人物品质的写法。 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 、引入新课 同学们， 七年级我们学过鲁迅的 《从百草原到三味书屋》 回忆起自己的启蒙老师寿镜吾 先生，老先生的“方正、质朴、博学” ，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说： “在我 所认为我师的之中” ，“最使我感激， 给我鼓励的一个。 ”却是另外一位日本人——藤野先生。 藤野先生是怎样的一个人 ?是什么让鲁迅这样深情感念呢 ?今天，我们就一起去感受这段难忘 的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 （出示文题、作者 ） 、资料助读 作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 1904— 1906 年在仙台医学专门学校学 医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦， 来实现治病救人， 救人救国的 人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906 年到东京开始从 事文学活动， 1909 年回国后， 继续用文艺作为武器进行战斗， 成为著名的文学家、 思想家、 革命家。这究竟是怎么一回事呢 ?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时 间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 明确： 从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的， 围绕表现藤野先 生组织材料。 开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由， 接着写到仙台后与藤野先生的 相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。 （显示图片 ）最后写离开仙台后对藤野 先生的怀念。 这是全文的一条明线。 这篇文章还有另外一条暗线， 那么全文的暗线是什么呢 ? 我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 （投影显示如下 ）学生浏览 6— （投影显示如下 ） 跳读课文， 找出文中作者关于藤野先生的描写， 说说作者初到仙台时， 目睹耳闻的藤野 先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了， 这是作者， 也是 我们读者对藤野先生的初步了解。 让我们继续读下去， 看作者为我们叙述了藤野先生的哪些 事情， 透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 大家找找看，一共写了我 与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读 11—23 段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义认真负责 添改讲义 认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习热情诚恳 关心实习 热情诚恳 了解裹脚———求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例， 从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、 正直热诚、 没有民族偏见的高贵品质。 提问：学了 6— 23 段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点 ?学生思考回答，教 师小结。 明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直， 他真诚地