准确把握学情的操作策略研究应用.doc

正确把握学情操作策略研究 ----以新课改背景下高中思想政治课堂为例 摘 要：以学定教是新课改背景下提升课堂教学效率，打造高效课堂一个关键标准。以学定教要正确把握学情，而要真正正确把握学情，需要从不一样方面加以努力，本文联络自己教育教学实践，结合自己所进行课题研究，从操作层面上展示了正确把握学情部分做法，并进行了理论分析阐释。 关键词：把握学情 以学定教 操作策略 思想政治 课堂教学 学生是课堂主人，学生是教学活动主体，开展有效教学，提升课堂教学效率必需要对“学情”深入洞悉。以学定教，不失为一个有效课堂教学标准。“以学定教”就是以学为本，以学生“学情”作为教学起点，以顺应学生实际需求为我们教学目标，让学生在课堂教学中自主构建知识结构，取得科学高效学习方法，形成较强学习能力，促进综合素养友好发展。我们要把准“学情”，合理调整教学策略，活用“学情”，科学因材施教，进而开展有效地课堂教学。 怎样才能正确把握学情，在威海市第一中学“唯一唯美”理念指导下，我们不停加强教学研究，打磨常规课堂，并将正确把握学情作为深入提升课堂教学效率切入点，进行了对应研究。 一、问题解读 台湾作者李崇建在她《没有围墙学校》一书中曾经说了这么一句话“传授知识不是教育最关键事，很多知识只要一翻书就能够知道，去了解孩子为何这么看待，远比我们告诉她，这是个怎样世界来得更有趣。” 李崇建 甘耀明著：《没有围墙学校—体制外天空》，首全部师范大学出版社，20XX年版，第70页。孩子真正需要也是我们教学要去完成，不过学生真正需要我们教她们什么，这就是我们需要把握“ 李崇建 甘耀明著：《没有围墙学校—体制外天空》，首全部师范大学出版社，20XX年版，第70页。 传统教学活动中，老师把握学情方法有两种，一个是根据现有教学经验，按以往教学中学生轻易出现迷惑和难点来调整现在教学，这便是所谓“已经有经验论”；一个是对学生课后练习进行批改并汇总以了解学情，从而经过讲评过程进行强化，这是所谓“事后补救论”。但笔者认为在打造高效课堂，提升教学效率背景下，这两种学情反馈方法全部不能做到切实而有效，原因在于：首先是因为社会形势在发展改变，学生认知能力和水平也在伴随社会发展进步而日益提升，而我们所传授知识在一定时期内是稳定，所以可能之前对于学生来说是陌生内容，伴随时代发展后便成为学生一个生活常识，比如《经济生活》中居民投资理财方法、《政治生活》中公民政治参与相关内容，假如不考虑不一样时代学生学习情况存在着差异，而是“一刀切”“一风吹”，有可能出现结果是学生不明白还是不明白，而对于学生来说习认为常内容，老师还在反复磨反复练，最终只能出现做无用功，教学效率低下情况；练习批改后进行学情反馈，即使是我们日常教学中用最多用最普遍一个学情反馈方法，这种方法能够立即了解学生学习情况并进行对应补救，但却出现了教学步骤断裂，使新讲课所讲授内容和所做练习出现脱节情况，从而造成本应在新讲课时完成内容更多需要借助于练习讲加以填补，无形之中轻易出现“用题涮学生”加大学生作业量情况，浪费了学生学习时间，加重了学生课业负担，更不利于素质教育深入进行。 二、处理问题有效经验和做法 1.开发研究“三位一体”导学案 发展心理学认为“中学阶段学生演绎推理、抽象思维、系统思维能力全部已含有，但伴随学习科目增多，学习渠道扩充，学习时空改变，知识基础层次变得逐步复杂，也增加了分析难度。这就要求老师在学案设计上，设置问题要含有情境性、直观性、趣味性，问题设计不宜太大，多任意现实情境出发，而不能从成人视角来设计。”张海晨 李炳亭著：《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社，20XX年版，第153页。我们政治教研组在遵照学案设计科学、体系、实用标准，经过数次调整，采取是“课前预习导案――课堂探究学案――课后巩固提升案”三位一体学案模式，同时对内部步骤设置不停进行调整和改善，努力争取确保学案符合学生认知特点，真正起到引导和辅助教学作用，在不停调整过程中，最大改变就是设置了把握学情一个关键步骤即课前预习案和课后巩固提升案部分学情反馈步骤。(图) 张海晨 李炳亭著：《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社，20XX年版，第153页。 课前预习学案中学情反馈步骤 课后巩固提升案学情反馈设计 这两个学情反馈意图不完全一致：预习学情反馈步骤关键是想经过学生对教材文本阅读和对应内容填写，在对教材对应内容有一个全方面了解后，经过学案中自我检测，从而能发觉本身在知识领悟方面存在问题，这一步骤有利于老师在进行新讲课和复习课备课时，能够立即将学生难点和迷惑点融入其中，从而提升课堂学习效率。课后巩固提升案中练习反馈这一步骤设计，关键是经过学生在做题过程中对于时间把握，提升学生做题速度，同时也能够使学生在做题过程中对于自己学习情况有一个大致了解，并将这一情况反