《平面与平面平行的判定》教学设计正式版.docx

《平面与平面平行的判定》教学设计 黑龙江省齐齐哈尔市实验中学 王卓 课题 平面与平面平行的判定 课型 新授课 教 学 内 容 解 析 本节课的内容是高中数学必修 2第二章第二节《直线、平面平行的判定及其性 质》的第二小节《平面与平面平行的判定》，用一课时完成。 现实生活中，平面与平面平行的关系的应用随处可见，充分运用大量的现实背 景材料，使学生直观感知平面与平面的位置关系，体会平面与平面平行的结构特征 及应用价值，从而激发学生的学习热情、形成正确的表象；再通过操作确认，思辩 论证，进一步理解平面与平面平行的本质，进而归纳、概括出平面与平面平行的判 定定理。这样，可以培养学生观察、发现的能力、空间想象能力，使学生在合情推 理的过程中，体会空间问题平面化的基本思想；在对抽象出的数学模型的分析过程 中，发展学生的几何直觉，为此定理的灵活应用奠定基础。 平面与平面平行的判定定理，为判定平面与平面平行的位置关系提供了理论依 据。 在该定理应用的过程中，学生可以经历将平面与平面平行的问题转化为两直线 平行，线面平行的问题，即将立体几何问题转化为平面几何问题来解决，从而体会 转化思想在解题中的应用，培养学生的推理论证能力。 因此，对平面与平面平行的判定定理的形成过程的探索，以及转化思想在解题 中的应用，是本节课的重点。 教 学 目 标 设 置 教学目标： 1、 借助实物长方体，学生通过观察、发现、探究、操作确认获得直观感知，进而 归纳、推理、概括出平面与平面平行的判定定理； 2、 能用平面和平面平行的判定定理解决一些简单的推理论证问题，并通过问题的 解决，进一步提高观察，发现的能力和空间想象能力； 3、 体会数学来源于实践，又为实践服务的辨证唯物主义思想。 目标解析：教材淡化了对定理的证明，侧重于对几何体的直观感知，这就要在教学 过程中多设置学生的自主观察环节及动手体会的过程。通过学生亲身经历观察、发 现、猜想、直观感知、操作确认、思辩论证等定理形成与应用的全过程，才能使他 们真正的逐步具备空间想象能力，以及体会等价转化思想在解决问题中的运用。 学 生 学 情 分 由于学生刚刚接触空间中的各种位置关系，所以他们还不具备很好的空间想象 能力，没有形成解决空间问题的基本思想方法。但是，此前，学生已学习了直线与 直线、直线与平面平行的判定，并且刚刚研究过直线与平面平行的判定方法， 所以， 学生已经知道对于空间问题的研究可以转化成对平面问题的研究，因此，利用转化  析 的思想，把面面平行转化为“线线平行”，“线面平行”，学生应该容易理解。只 是学生还需要再次经历从实际背景中抽象出数学模型、从现实的生活空间中抽象出 几何图形的过程。因此，引导学生经历这个过程成为培养他们具备空间想象能力的 重要环节。 为了更加自然的从实际背景中抽象出数学模型，本节课开始通过多媒体呈现了 大量的生活中的两平面平行的图片，目的是使学生先对面面平行有一个视觉上的感 教 学 尺S 策 知。然后，利用探究发现式的教学方法，通过实物观察、猜想、操作确认等活动， 弓1导学生归纳、概括出平面与平面平行的判定定理；再在从实际背景中抽象出的数 略 学模型一一长方体中(动画演示)，应用猜想的结论、伴随着一系列问题的提出， 分 析 经过思辩论证，使学生在数学图形中印证定理。并学会利用数学语言解决问题。在 学生独立解决问题的过程中，得到学生对知识掌握程度的反馈信息。 本节课充分利用现代教育技术手段，米用探究发现式的教学策略。 教学内容 师生活动 设计意图 一、直观感知，引入课题 学生谈观 直观感知，激发 播放大量图片，学生观察，创设情境。 察到的各 种平面与 平面的位 兴趣 一、动手实践，揭示定理 m ￥方 .置.丿系 (1)调整书的位置，使书与桌面平行； 在教师的引导 (2)通过动手操作，探究平面与平面平行的条件； 学生动手 下，通过学生动 (3)猜想平面与平面平行的判定定理。 操作； 手操作，进一步 师生共同 获得感性认识， 教 三、建构模型，探究规律 探究； 教师演示 培养学生学会有 目的、全面的对 学 从水立方中抽象出几何模型； 过 以长方体为载体进行论证，得出平面与平面平行的判 实物进行观察， 程 1-^ 丁中 定疋理。 引导学生 进而得到猜想结 果。 进行交流， 让学生经历从实 经过讨论 际背景中抽象出 交流，使学 几何图形的过 生进一步 程，激发学习兴 论证判定 趣。实现由感性 定理成立 认识到理性认识 四、运用新知，解决问题 的条件。 的过渡。培养学 1、尝试练习(1):判断下列命题是否正确，正确的 学生归纳 生的几何直观能 说明理由，错误的举例说明。 出平面与 平面平行 力。  （1）已知平面斶0和直线m , n （1）已知平面斶0和直线m , n ,若 闻匸厲总匸％酬