北师大版初三数学下册梯子倾斜程度与正切.docxVIP

第一章 直角三角形的边角关系 《锐角三角函数（第 1 课时）》 教学设计 一、教学目标 知识与技能： 经历探索直角三角形中边角关系的过程 .理解正切的意义和与现实生活的 联系. 能够用tan A表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程 度、坡度（坡比）等 . 能够根据直角三角形的边角关系，用正切进行简单的计算 . 过程与方法： 体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问 题. 体会解决问题的策略的多样性， 发展学生的几何直观能力和符号感， 发展 学生观察、分析、发现问题的能力 . 情感态度与价值观： 通过本节课程的学习， 促使学生更加热爱生活， 理解数学源于生活， 又为 生活服务 . 进一步锻炼学生用数学的观点来解释身边的事物， 形成良好的数学思维习 惯和思维品质 . 二、教学重难点 教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义， 密切数学与生活的联系 . . 教学难点： 理解正切的意义，并用它来表示两边的比 . 三、教学过程 本节课设计了六个教学环节：第一环节：创设问题情境；第二环节：探求新 知；第三环节：应用与拓展；第四环节：变式练习；第五环节：课堂小结；第六 环节：布置作业 . 第一环节 创设问题情境 活动内容1:介绍世界文化遗产一一意大利比萨斜塔，激发学习兴趣 我们都知道世界著名的建筑一一意大利比萨斜塔 ?但你知道比萨斜塔是如何 倾斜的和倾斜角度是多少吗？ 如下图，小明说，只要测得垂直中心线、塔身中心线的长度及塔顶中心点偏 离垂直中心线的距离这三个数据中的任意两个， 他就可以计算出塔身倾斜角-的 大小.你想知道小明是如何做的吗？那么，我们一起来学习新知识吧.通过本章的 学习，你就会明白小明这样做的道理. 活动目的：让学生初步从实际问题中去体会直角三角形的边角之间存在一定 的关系，并通过这个活动，让学生留意身边的数学；初步感受到倾斜程度在生活 中的随处可见，并可以用数学模型来描述? 教学效果：学生对小明的方法感到好奇，生动的课堂引入激发了学生强烈的 求知欲望.并能初步感受到倾斜程度是可以用数学方法来描述的 . 宜中心规的虫宵垂H屮心轨 宜中心规的虫宵 垂H屮心轨 活动内容2：观察梯子的倾斜程度 由活动1知道，倾斜的物体在生活中随处可见，那我们该如何判断物体的倾 斜程度呢？大家都会用“陡峭”或“平缓”来描述 ? 图1 — 1和图1 — 2中，这里摆放的两个梯子，你能辨别出那一个比较陡一 些吗？你是如何判断的? 2.图1— 3中，这里摆放的两个梯子,又是如何判断的?AC 2.图1— 3中，这里摆放的两个梯子, 又是如何判断的? AC J』 ED 3.6 1 Q — 一士 ■丄 BC LP — —l-o FD 2,0 AC 3.7 ED 3.8 ? _ _ —1.0 BC L3 尸仇_ _■■丄 FD 1.8 AC J』 ft ED 3.6 r fl — —iU BC 2.0 一 一2?U FD 1,8 表1 对于图1— 3，学生可能难于下手，这时老师可以借助几何画板的动态演示， 引导学生比较对边与邻边的比值，即比较表一中的右与t2大小，当右＞ t2、右＜ t2、 t.珂2时，借助几何画板直观的验证梯子的倾斜程度，以突破学生认识上的障碍 ■ （为了方便研究，表格中的数据精确到十分位） 活动目的：先让学生从图1-1和图1-2中直观感受梯子的倾斜程度，再让学 生理性思考该如何寻找方法判断图1-3中梯子的倾斜程度.这样学生会感到知识 上的匮乏，从而对数学产生好奇心和求知欲.让他们从实例中体会不同情况下比 较梯子的倾斜程度只靠直观感受是不够的， 还需要其他方法一一用边的比进行比 较? 活动效果：学生可以很快用不同的方法从图1 — 1和图1—2中分辨出哪个梯 子更陡?但对于图1— 3,学生则普遍感到有一定难度.教师通过运用几何画板的演 示活动，引导学生比较对边与邻边的比，来比较梯子的倾斜程度 ?学生会发现这 是个新的知识，需要利用这个新的知识来认识梯子的倾斜程度， 这为引入本节课 的知识点一一正切值埋下了伏笔 第二环节探求新知 活动内容1:在小明家的墙角处放有一架较长的梯子，墙很高，又没有足够 长的尺来测量，你有什么巧妙的方法得到梯子的倾斜程度呢？ 图1 — 4 如图1-4，小明想通过测量B.G及AG，算出它们的比，来说明梯子的倾斜 程度；而小亮则认为通过测量 B2C2及AC2，算出它们的比，也能说明梯子的倾 斜程度?你同意小亮的看法吗？ （1） Rt「AB。和Rt AB2C2有什么关系？ （2） 和亟有什么关系？ AC 2 ACi （3） 如果改变B2在梯子上的位置呢？ 由此你得出什么结论？ 活动目的：通过对前面问题的讨论，学生已经知道可以用倾斜角的对边与邻 边之比来刻画梯子的倾斜程度.这个活动旨在