2013年研读新课标心得体会.docx

2013 年小学数学研读新课标心得体会 李蕊 通过学习《数学新课程标准解读》 ，使我进一步认识到数学课程改革从理念、 内容到实施，都有较大变化。 数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架 设计、内容确定以及课程实施有机结合起来， 为广大数学教师深刻领会数学新课 改精神，有效的进行数学教学改革指明了方向。下面我就谈一下我的感受： 一、多样化与优化 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本” ，既要面向全体，又要尊重差 异。作为教师，要促进学生的全面发展， 就要尊重个性化， 不搞填平补充一刀切。 要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。 《课标》里“数与代数”中贯 穿了算法多样化的思想， 是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来 的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只 有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制） ，这样很容易忽略个别差异， 遏止了学生的创造性， 何况有不少题目本来就可以有多种算法的。 可以说， 鼓励 算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途 径。 应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。 “一题多解”是面向 个体，尤其是中等以上水平的学生， 遇到同一道题可有多种思路多种解法， 目的 是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最 喜欢或最能理解的一种算法， 同时在群体多样化时， 通过交流、 评价可以吸取或 改变自己原有的算法。 因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种 算法，否则只是增加学生不必要的负担。 如果在计算课上，讨论一道计算题，出现了 10 种、20多种的算法，教师还 一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句： “你们可以用自己喜欢的 方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产 生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。 数学是讲“优化” 的算法，“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在 多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般情况下，总有个最基本、最 一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌 握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否则就失去了教 育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一 切要从儿童的实际出发。 二、生活化与数学化 数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引 导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果， 也是数学课改的最大亮点。 数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读” 。把 数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经 验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。新教材的编排，有的通过调查商品标 价引入小数乘法， 调查父母月工资的收入计算多位数加减， 测量足球场的面积并 以其为参照物，体验 1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际 中的应用；有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，知识系统化”上，开始着力 于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并使学生体尝到数学应用的价 值。但是，我们该不该有这样的疑惑： “数学问题是不是都必须从儿童的生活实 际提出？”“教三角形内角和怎样从生活实际引入？” “循环小数又怎样联系学生 的生活实际？” 应该看到， 儿童的数学学习是一种不断提出问题、 探索问题和解决问题的思 维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现 实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生 的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展，都是有价值的。前 面提到的“三角形内角和” ，如果采用由旧引新的方法（设问：正方形有几个内 角？四个内角和是多少度？长方形呢？三角形三个内角的大小是不固定的， 有没 有规律呢？） 三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。 因此，看问题必须全面， 不能绝对化。教学是科学，一切要从实际出发。 当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头 去尾烧中段”脱离实际的倾向， 成效是明显的。 但必须认清，我们反对的是只 “烧 中段”，而不是不要 “烧中段”，我们反对的是过度的形式化， 而不是不要形式化， 数学的形式化是数学固有的特点。 我们既要注重应用、 返璞归真的一面， 又要注 重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利 用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应 加以概括，常见的数量关系（如速度、时间、路程等）在学生理解的基础上仍要 揭示，在重视直觉思维的同时，