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附件1：专业关键课程课程标准参考格式 《××××》课程标准 （黑体，三号，居中，1.5倍行距） 课程编码： 课程类别： 适用专业： 计划课时： 编写执笔人及编写日期： 审定责任人及审定日期： 一、课程概述 （黑体，四号，加粗， 1.5倍行距。下同） （一）制订依据（宋体，小四号，加粗，首行缩进2个字符，1.5倍行距。下同） 本标准依据《×××专业人才培养方案》中对《×××》课程培养目标要求制订。（正文：宋体，小四，首行缩进2个字符，行间距20磅。下同） （二）课程性质和作用 课程性质 课程是××专业专业关键能力课程，是×××专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发基于工作过程课程…… 课程作用 本课程在专业人才培养过程中地位及作用。 具体要表现：课程要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起关键支撑或显著促进作用，要反应本课程和前、后续课程衔接关系。 和其它课程关系（前导课程、后续课程） 序号 前导课程名称 为本课程支撑关键能力 1 …… 序号 后续课程名称 需要本课程支撑关键能力 1 …… （三）课程设计思绪 关键指课程设计总体思绪：基于工作过程课程设计、工作任务结构模式、课程内容确定依据（如任务完成需要、学生认知特点、对应职业资格标准）、活动设计目标、课时安排说明、学习程度用语说明等。 能够结合专业提出有专业特点课程设计思绪，比如：针对行业特点，设计学习情境，实施“课堂+医院”、“课堂和车间合一”等教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内容等。 （四）课程内容确定依据 （如任务完成需要、学生认知特点、对应职业资格标准等） 二、课程目标 （一）总目标： 经过课程学习，学生应该能够完成具体工作任务，对学生在过程和方法、知识和技能、情感态度和价值观等方面基础要求。 （二）分目标：包含知识目标、能力目标、素质目标 突出基础职业能力和关键能力培养要求，从专业能力（是指含有从事职业活动所需要专门技能及专业知识，要重视掌握技能、掌握知识，以取得合理知能结构）、方法能力（是指含有从事职业活动所需要工作方法及学习方法，要重视学会学习、学会工作，以养成科学思维习惯）、社会能力（是指含有从事职业活动所需要行为规范及价值观念，要重视学会共处、学会做人，以确立主感人生态度）三方面入手。要深化对职业能力了解，既要重视外显化、行为化职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力内隐性、过程性、动态性。 三、课程内容和课时安排 学习情境 工作任务序号 名称 知识点 技能点 课时 学习情境一 ××× 任务一/子情境一 …… 学习情境二 ××× 任务一/子情境一 说明：此表为参考格式，各专业课程可依据专业及课程特点进行内容及课时安排。 四、课程实施 （一）教学条件 1、试验实训条件 校内试验实训基地条件，课程对校内试验、生产性或仿真实训基地条件要求，关键配套教学仪器设备和媒体要求。 校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。 2、师资条件 1）从事本课程教学专任老师职业能力、知识结构和资质要求。 如：从事本课程教学专任老师，应含有以下相关知识、能力和资质： …… 2）兼职老师职业能力、知识结构和资质要求。 如：从事本课程教学兼职老师，应含有以下相关知识、能力和资质： …… 3）本课程教学任务由*******完成。 （二）教学方法提议 针对具体教学内容和教学过程需要，如采取项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导文教学法、角色饰演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。（教学方法也可列入课程内容和课时安排表，和内容对应） （三）教材选择或编写 教材选择或编写提议。要对教材进行分析，其所起作用和特点，即为何要选择该教材。编写教材表现任务驱动、实践导向课程设计思想。教材编写和选择应符合本课程标准基础要求。 五、教学评价和考评要求 要明确评价理念、考评方法、评价考评标准等。 教学评价和考评中落实能力为本理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考评，将结果式考评变为分阶段分层次过程考评。 在设计教学考评方法时，不再简单进行理论知识考评和单一期末考试等做法，推行教学评价、考评多元性，经过项目考评、产品考评、过程考评、汇报考评、知识考评等，逐步实现形成性评价和终止性评价相结合，要对知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等进行全方面评价。 学期教学评价=过程评价X% + 知识评价X%+…… 针对于工学结合学习领域课程，可采取企业（医院）评价、老师评价和学生互评相结合方法进行。 评价考评标准提议用表格形式反应。 六、课程资源开发和利用 学习资料资源开发利用：如辅助教材、实训指导书、学习参考书开发利用; 信息化教学资源开发利用：多媒体课件、网络课